激發學生寫作興趣放飛學生成才夢想

摘 要：語文教學的主要目的是培養和發展學生的口語表達能力和寫作能力。作文教學已成為語文教學的重要組成部分，在小學語文教學中，對學生進行作文啟蒙教育，由淺入深、循序漸進地引導學生遣詞造句、記敘事情、表達思想，才能不斷提升學生的素質，推進素質教育的進程。教師要引導學生敢說、敢思、敢寫，體會寫作的樂趣，享受成功的喜悅，放飛成才的夢想。

關鍵詞：作文寫作；啟蒙教育；循序漸進；提高成效

教學實踐中，教師要從學生的全面發展和整體進步出發，緊扣素質教育教學的脈搏，改進和優化教學方法。把握學生的情感愛好、認知能力、交際能力，創設學生喜聞樂見的教學情景，催生學生學習作文的情感，滿足學生成長進步的需求。通過觀察、思考、日記的方法，使學生自發練筆，逐步提高學生的口語表達能力與語言組織能力，放飛學生成長夢想。

一、把握學生情感，激發學生興趣，在親師信道中催生寫作情感

兒童在學前時期，就已經掌握了一定的語言交際能力，能夠運用口頭詞匯進行造句，表達自己的思想，具備了一定的語言表達能力。因此，在作文啟蒙教學中，教師要從一年級新生入學時就開始寫作啟蒙教育，讓學生登臺亮相，向同學介紹自己及家庭情況。讓學生大膽地說出自己的姓名、年齡、住址以及家中的人口狀況，介紹得詳細、清楚的學生全班鼓掌祝賀。對一些表達有困難的學生，教師要及時點撥、啟發、提示，讓學生在民主、自由、輕松、愉悅的氛圍中練習說話，增強學生的語言表達能力。在經過一定時間的學習后，教師要指導學生學寫句子，讓學生把自己的想法寫下來。由于小學生剛接觸漢字，識字量較少，教師要引導學生用音節代替，讓學生以拼音、漢字組合的方法進行寫句子，表達自己對一件事情、一個問題的看法，組織學生進行評比，看誰寫得好、寫得連貫、寫得工整，讓學生學寫句子、積累經驗。在此基礎上，指導學生看圖說話寫句子，教師要根據學生的發展需要和成長需求，指導學生學會看圖想象，編寫故事，讓學生緊扣畫面所給的情景，聯系自己的生活實際，想象時間、地點，畫面上有哪些人物，分別在干什么。鼓勵學生大膽地表達自己的見解，說出自身的想法，只要學生能夠說出自己的情感體驗，講了畫面內容，教師就要及時給予表揚、肯定，教師對學生表達不清、沒有說到的方面再進行補充，讓學生知道自己還需完善、提高的方面。隨著學生識字量的增加，在二年級階段，要繼續強化學生對說話、寫話方面的訓練，引導學生運用學過的詞語、簡單的比喻、擬人的方法，表達自己的想法，為三年級進行寫作訓練奠定基礎。

二、遵循感知規律，優化教學方法，在師生互動中提高寫作能力

小學階段是寫作的起步階段，也是作文啟蒙教學的關鍵時期，許多學生剛邁進寫作的門檻，往往會對作文產生畏懼心理，畏難情緒。教師要從學生的成長進步，提高學生整體寫作水平出發，改進寫作教學方法，優化寫作教學過程，讓學生積極主動地投入于寫作訓練之中，提高自身的閱讀思考、寫作創作能力。教學實踐中，教師要遵循學生的認知規律，對學生進行循序漸進地引導、點撥，不斷提高學生的寫作能力和作文水平。教師要引導學生做學習、生活、寫作的有心人，讓學生以兒童的眼光去認識世界、感知事理，通過觀察，提高學生對身邊的事物感觀認識，獲得真實、深刻、細致的第一手資料，去想象、描寫、評論，寫作起來才有話可寫，有感而發，寫出的作文才能真實生動，充滿情趣。教師要整合利用教學資源，引發學生開展想象，發散學生思維空間，培養和發展學生的想象力和創造力。如筆者在教學中，組織學生以 “我愛家鄉的 ”為題，結合自身的生活實際，進行創作，學生們紛紛以果樹、花草、小橋補充題目，進行寫作。由于命題貼近學生的感知實際、生活實際，學生有詞可用、有話可說，寫出了許多真情實感的作文，字里行間中充滿了對家鄉的贊美。有的還借物言志、借景抒情，取得了較好的教學成效。

三、摘抄名言警句，拓寬教學渠道，在日積月累中打下寫作基礎

俗話說，量的積累才有質的提升。沒有大量的語言積累，學生不會寫出好作文。教師要引導學生根據課文內容積累名言警句、好詞佳句、精彩片段等，為今后的寫作做好鋪墊，打下基礎。而小學生大多缺乏積累的自覺性，寫作的主動性，教師要對學生不斷地鼓勵和督促，向學生介紹一些名言、古詩、詩歌等，要求學生熟讀成誦。布置學生每天摘抄一些好詞、好句，定期檢查。拓寬教學渠道，拓展教學空間，組織學生開展讀書交流會、成語接龍、朗誦比賽、文學知識競賽等喜聞樂見、有趣有益的活動，增強學生字、詞、句、文積累的積極性。在此基礎上，為幫學生養成從小練筆的習慣。教師要教育引導學生堅持寫日記，在寫日記的過程中，讓學生盡量運用學過的好詞、佳句進行寫作，讓學生將聽到的、看到的、想到的用日記的方式記錄下來，讓學生寫真人真事、真情實感的日記，學會用日記的方式表達自己所認識的事物、內心感受。在日記中表達自己的喜、怒、哀、樂，給學生提供一個自由表達的空間，讓學生積累經驗，豐富情感，不斷提高寫作能力。教師要及時發現學生寫作中的閃光點，對學生優秀的習作進行點評。組織學生參與寫作競賽，對一些優秀的美文推薦發表，對一些寫得一般的作文，教師要給予引導，發現文中的閃光之處，哪怕是幾個閃光的詞匯、一兩句精美的句子，教師都要以標紅的方法、畫圈的方法進行評價，激發學生敢于作文、樂于作文的興趣。給予激勵的評價，可以讓學生得到鼓勵，看到希望，對寫作產生濃厚的興趣，放飛學生成才的夢想。

綜上所述，教師要洞察把握學生的寫作基礎、感知能力和行為習慣，搭建學生樂學平臺，創設學生喜學情境，調動和激發學生寫作、創作的積極性和主動性。讓學生自主創作，有感而發，寫出符合學生身心發展的美文，促進語言組織能力的提高，為學生終身發展打下堅實的基礎。