談在語文閱讀教學中進行有效的問題設計

摘 要：語文閱讀教學中問題設計的好壞直接關系到教師組織閱讀教學的成敗。我們應該在深入了解學生實際情況及其思維能力的前提下，圍繞課文的重點難點，選取合適的切入點進行巧妙有效的問題設計，真正調動學生的求知欲望 ，引發他們的探究意識，從而進一步促進學生思維的發展和閱讀理解能力的提高。

關鍵詞：語文閱讀教學；有效；問題設計；探究意識

在閱讀教學中教師會有目的有計劃地設計一些問題，而問題設計的好壞將會直接影響著學生的學習興趣和智力潛能，是關系到教師組織閱讀教學成敗的關鍵。只有設計出恰當有效的問題才能有助于學生把握文本的基本思路和結構，深入領會其中的內涵旨趣，才能達到良好的教學效果。那么，在中學語文閱讀教學中如何設計恰當有效的問題呢？

一、 設計的問題要新奇、巧妙、有趣，富有思考性

我們的教學素材中潛藏著大量學生感興趣的“觸點”，如很多篇章是關于地方風土人情、民俗習慣等方面的內容，教者若能圍繞這些“觸點”設計出巧妙有趣的問題，可以極大地增強學生積極思維和回答問題的興趣，使學生在問題解決中進一步感受文本的魅力，并加深對整個篇章的理解。這樣設計出來的問題就像一根魔術棒，一直吸引著學生，讓學生的精神處于極度亢奮狀態，激發他們的好奇心去努力思考，有利于培養學生的學習興趣，促進學生創造性思維的發展。

例如，在教授《云南的歌會》一課時，在賞讀山路漫歌一段時，作者開始不直接寫趕馬女孩子唱歌，而是用許多筆墨去描寫一路的景色。這是為什么呢？抓住了這一點，就抓住了學生興趣的“觸點”，就能調動學生的積極性。

二、緊扣課文的重難點設計問題，提高學生的閱讀理解能力

如果在閱讀課文時通過問題設計對學生進行恰當地提示或思路點撥，它往往有助于學生走進課文，理清思路，把握主旨。因此，我們要立足問題設計的著眼點——一節課的教學重點或難點，對學生的理解能力進行一次大檢閱。例如在學習《范進中舉》時，可以設計這樣的問題：“范進的社會地位和經濟狀況中舉前是怎樣的？中舉以后呢？這種變化說明了什么？中舉對他來說是夢寐以求的事，可他為什么會發瘋呢？范進發瘋意味著什么？”問題雖然多卻和課文重點緊密相關，且環環相扣層層深入，學生積極思考討論?？梢姡O計的問題只有緊緊圍繞教學重難點，真正切中要害，才能啟迪學生積極投入思考。

三、選取合適的問題切入點，引發學生的探究意識

設計巧妙有趣的問題，圍繞重難點設計問題，都是為了調動學生學習的積極性，為準確把握文本內容和主旨做準備。但是，如果想為學生創設交流合作、探索發展的平臺，培養學生養成問題意識，使學生在問題解決中提高自己的思維層次和水平，教師就應注意問題設計的切入點。這樣，既能引發學生的探究意識，更能切實發展學生的思維能力。例如教《鄒忌諷齊王納諫》一課時，我設計了這樣一個問題：“鄒忌身邊人的說法是真的嗎？他們為什么不說真話？” 由于選取了一個和當今現實有密切聯系的問題作為切入點，巧妙設疑，引起學生的積極思考和大討論，進一步提高了學生的思維層次和水平。

四、設計的問題要把握難易程度，適合學生的認知水平

教師在備課時要充分考慮學生的知識水平和解答問題的能力，設計問題時應力求避免抽象、空泛，缺乏啟發性，否則，對于培養學生各方面的能力毫無益處。而且設計的問題還要難易適中，問題太難會挫傷學生思考的積極性；問題太易學生會感覺沒什么意思，更無法提高學生的思維能力。要有一定的難度，讓學生經過努力才能解答。這就如樹上的果實，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到。讓學生“跳”的跳板，就是教師為學生設計的思考的階梯。階梯設計得好，就便于學生開動腦筋，預期的教學效果就容易顯現出來。

當然，我們要清楚地了解學生的學習準備，即了解學生在知識技能、認知能力、學習動機等方面的情況，以便為不同狀態和水平的學生找到一條促進他們發展的通道。根據不同學情，設計不同問題，對應尋找不同層次的學生回答。鞏固性的問題以基礎差的學生為主，以考查學生知識的掌握情況；創造性問題，以優生回答為主，讓優生帶動基礎差的學生拓寬思路；一般性問題要讓中等學生回答，使多數學生有思考余地。這樣設計的問題有層次有梯度，能夠調動全體學生積極參與，對于發展學生思維、拓寬學生思路有重要意義。

總之，只有設計出精彩巧妙的問題才能教會學生自己主動質疑、主動釋疑，引導學生去獨立探索問題，獲得知識和智慧。這既是提高教學質量的一個有效途徑，又是培養學生創新精神的重要方法。作為語文教師，我們應該在深入了解學生實際情況及其思維能力的前提下，通過恰當有效的問題設計巧妙設疑，真正調動學生的求知欲望，引發他們的探究意識，從而進一步促進學生思維的發展和閱讀理解能力的提高。