關(guān)注中學(xué)生的心理健康為其成才提供保障

摘 要：初中階段對于學(xué)生來說是他們生命中的黃金時段，他們的身心都在快速發(fā)展，但生理和心理的發(fā)展是不平衡、不同步的。作為班主任，在工作中必須清醒地意識到這一點，要時刻提醒自己做好學(xué)生心理健康教育工作，為他們成才提供保障。

關(guān)鍵詞：心理；家庭教育；協(xié)助；成才 案例：今年本人所教的初一學(xué)生中，有一個學(xué)生特別調(diào)皮。課間經(jīng)常招惹同學(xué)，三句話說不攏，就動手掐同學(xué)的喉嚨。在處理過程中，我了解到這名學(xué)生讀小學(xué)時，由于父母長期不在家，便請了一位社會上輔導(dǎo)老師，專門負(fù)責(zé)他放學(xué)后的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)不是很上進(jìn)，那位老師管教他時，有時就會掐住他的喉嚨往桌上按。現(xiàn)在他升入初中，那位輔導(dǎo)老師已不再教他，但是，從他的表現(xiàn)看，他卻“學(xué)會了”掐同學(xué)。

在這一案例中，我們不難看出，輔導(dǎo)老師的行為給學(xué)生帶來的負(fù)面影響是巨大的，特別是心理上的傷痕是難以愈合的，可以說“釘子拔掉孔還在”。其實，進(jìn)入初中，學(xué)生的身心都進(jìn)入一個特殊的發(fā)展階段，作為班主任的我們，在管理學(xué)生時就必須要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，做好教育工作，為學(xué)生成才提供保障。

一、切實了解學(xué)生的基本情況

了解學(xué)生的基本情況是每位班主任開學(xué)初的常規(guī)工作，也是我們最容易忽視的一項工作。班主任工作手冊上要填寫的學(xué)生基本情況相對簡單，尤其是家庭情況的填寫，部分學(xué)生能如實填寫，但還有一部分學(xué)生或敷衍或隱瞞。家庭是學(xué)生生活的重要環(huán)境，“父母更是孩子的第一任老師”，學(xué)生的許多行為習(xí)慣都源自于父母。所以，有些時候?qū)W生問題的背后往往折射出的是家庭問題。僅靠班主任一人之力來教育學(xué)生是很難的，取得家長的配合，往往能事半功倍。事實上，學(xué)生家庭有特殊情況的數(shù)量比較多，班主任也不能就此刨根問底。因此，如何切實了解學(xué)生的基本情況，就必須好好下一番功夫。

我主要是通過校信通來了解。開學(xué)報名時，我就登記了學(xué)生家長的電話號碼，并說明校信通的目的。在開通后，我向家長發(fā)了這樣一條短信：某某學(xué)生家長您好！為了我們更好地教育學(xué)生，我希望家長能盡量配合我的工作。請您詳實地告訴我家庭的基本情況。如：父母是否在外地工作？或父母中有一人在外地工作等。我絕對做好保密工作，請您放心。謹(jǐn)記我們做的一切，都是為了孩子。——班主任

這條短信發(fā)出去后，很快就有一些家長回饋，說自己長期在外工作，孩子是由爺爺奶奶或親戚照顧。也有一些家長告訴我孩子的身體狀況。還有告訴我單親家庭或重組家庭的情況。這些信息的獲得雖然不是非常全面，但這讓我在和學(xué)生相處時，很自然地會考慮到學(xué)生的個別情況，處理問題時也會特別注意方法。作為班主任，我們不會故意傷害學(xué)生，但我們要盡量把所謂的“無意傷害”減到最少，更不能讓學(xué)生的心理受到有意無意的傷害。

二、真正理解中學(xué)生的心理特點

進(jìn)入初中，學(xué)生的生理、心理都會出現(xiàn)顯著的變化，甚至在這個階段身心發(fā)展失去平衡。這種不平衡的感受，促使學(xué)生特別關(guān)注自我的發(fā)展變化。在這一段“疾風(fēng)暴雨”式成長過程中，學(xué)生的自尊心特別強(qiáng)。他們在受到肯定和贊賞時，內(nèi)心深處會產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感；在受到批評和懲罰時，會感覺受到重大打擊，容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。同時，逆反心理又是這一階段學(xué)生普遍存在的心理特征，它表現(xiàn)為對一切外在強(qiáng)加的壓力和父母的控制予以排斥的意識和行為傾向。作為班主任若不能了解中學(xué)生的心理特點，把握不好尺度，就很容易對學(xué)生的心靈造成傷害，或讓學(xué)生產(chǎn)生對抗情緒。

這學(xué)期我教的一個初一女生，成績一般，上課經(jīng)常走神。被點幾次名后，就一直撅著嘴，干脆連筆記也不做，和老師較勁。其實，早在開學(xué)初她父親就告訴我這孩子脾氣倔，逆反心理特別重，于是我就暫時沒理會她。

事后，我和家長談起這名學(xué)生在校表現(xiàn)時。她父親告訴我，這名女生小學(xué)時的情況比這更糟。上課不聽不說，作業(yè)也不能完成，挨批評是家常便飯，所以她對老師的批評早已無所謂。進(jìn)入初中后，她明顯比小學(xué)要好多了，不但想念書了，作業(yè)也能按時完成。

學(xué)生能有這樣的轉(zhuǎn)變，除了換了環(huán)境，更多的是其本身身心發(fā)展的結(jié)果。這個時候的她，再用以往的“批評”無疑會將她打回原地，甚至?xí)⑺齽倓偨⑵饋淼淖孕判摹⒆宰鹦乃旱梅鬯椋@樣就會給學(xué)生的心理上的造成難以彌補(bǔ)的傷痕。于是，我調(diào)整了一些方法：比如上課時，我時常站到她的身邊，時常突擊提問她，盡量控制不讓她上課走神。她上課有了精彩的發(fā)言，默寫能全對時就立刻表揚(yáng)和鼓勵。我想學(xué)生在自尊心得到充分滿足后，對老師的逆反心理也會隨之減弱，取而代之的是對學(xué)習(xí)的熱情。

作為班主任要完全轉(zhuǎn)變一個學(xué)生是多么的不容易，方法不對時根本就改變不了，甚至?xí)W(xué)生造成傷害。我們能做的就是掌握必要的知識，讓學(xué)生平穩(wěn)地度過這段特殊時期，同時又能開展好自己的每項工作。

三、婉轉(zhuǎn)用語取得家長協(xié)助

作為班主任，我們在處理學(xué)生問題時，往往會尋求家長的協(xié)助，但是現(xiàn)在的家長，要么有著望子成龍、望女成鳳的急切心情，要么就是早早放棄學(xué)生，任由學(xué)生自由發(fā)展、不聞不問。所以家長管教孩子，要么冷言冷語要么就動武，“單打”“混合雙打”樣樣來，弄得班主任和學(xué)生的關(guān)系處在很尷尬的境地，讓學(xué)生對班主任想恨又不敢恨，心理倍受煎熬。

這學(xué)期我就遇上了這樣的一個家長。班上有個學(xué)生一開學(xué)作業(yè)就不能全部完成，總是少做漏做。老師們用校信通告知家長，家庭作業(yè)還是完不成。于是，我聯(lián)系了這名學(xué)生的父親，將他的作業(yè)情況和他父親說了，結(jié)果學(xué)生回家就挨揍了。（我當(dāng)時不知道）學(xué)生的作業(yè)情況沒轉(zhuǎn)變，我就又打了一次電話，結(jié)果還是一樣被揍了一頓。兩次下來，學(xué)生的作業(yè)情況非但沒好轉(zhuǎn)，學(xué)生看見我就扭頭，問什么都不吭聲，弄得我摸不著頭腦。我忍不住又要打電話，學(xué)生這時才求我不要打，那眼神可憐得像一只受傷的小羊。我覺得奇怪，問清楚后才知道怎么回事，也終于明白學(xué)生為什么會對我有這樣的態(tài)度。

雖然我無權(quán)管家長怎么管孩子，但是不能讓我成為學(xué)生被揍的間接原因，這對誰都是沒好處的。所以，我要求學(xué)生回去讓父親主動打電話給我，我保證他絕對不會被揍。那次通電話，我將學(xué)生的在校表現(xiàn)，包括勞動、待人接物等先告知家長，然后再提及作業(yè)的事，并告知家長作業(yè)不能按時完成這種情況只要配合檢查一下，學(xué)生自然就不敢偷懶了。第三次，家長沒再揍孩子，而是讓他母親每天檢查孩子的作業(yè)情況，這樣一來，學(xué)生的作業(yè)情況逐漸好轉(zhuǎn)。

在這件事中，我很慶幸的是學(xué)生在被揍了兩次后，還能信任我這個班主任，家長最終也能真正配合我的工作，沒讓學(xué)生的心理留下“仇恨”的種子。因此，我們在和家長交談時，切忌帶著不好的情緒，同時選擇談話的內(nèi)容也要分清主次、前后等，我們和家長的交談是為了取得家長的協(xié)助，絕對不能因此破壞了學(xué)生和家長、學(xué)生和老師、老師和家長的和諧關(guān)系。反之，對學(xué)生的心理造成的傷害是無法估計的。

學(xué)生的心是柔軟的，再調(diào)皮的學(xué)生也有很善良的時刻。在學(xué)生的成長中，我們班主任應(yīng)該助他們一臂之力，讓他們獲得應(yīng)有的快樂，幫助他們提高自己。但我們不能以此為借口，不注意方法，給學(xué)生的心理留下陰影。關(guān)注中學(xué)生的心理健康教育，為學(xué)生成才提供保障，雖然任重道遠(yuǎn)，但我覺得預(yù)防尤為重要，等到傷害后再來彌補(bǔ)，傷能淡忘，痕卻無法消除。