高中語文教學中的情感教育探究

摘 要：在高中語文教學中滲透情感教育意義重大。從創設和諧情感氛圍、通過朗讀激發情感、體味文本實現情感共鳴、通過寫作升華情感等路徑滲透情感教育。

關鍵詞：高中語文；情感教育；滲透

《普通高中語文課程標準》指出：“語文具有重要的審美功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶。”情感是人類文明的凝聚、內化與升華，是衡量個體與社會文明的重要尺度，追求真、善、美的情感應當是每一個公民的目標。

語文最大的特點是“文以載道”，它蘊涵著豐富的人生哲理和社會公認的道德理念，作為語文教師，我們有義務、有責任利用自己的學科優勢培養學生良好的道德情感，喚起學生內心深處真性情，做有“靈魂”、有“根”的人。

在高中語文教學中進行情感教育是一個相當復雜的實踐問題，它是一個“以文化育人”的過程，是一個陶冶性靈，促進生命成長的過程。語文教學需要通過師生、生生交往來進行，這就需要創設一個良好的情感氛圍。教師要對語文學科充滿熱愛，對學生充滿摯愛，師生實現零距離交流，讓學生產生親切感、信任感，并由教師的愛衍生出對語文這門學科的愛，進而在內心深處氤氳美好道德情感。

教師要以情感為基礎，創建民主平等的師生關系，營造和諧的情感氛圍，要將“愛”字刻在心間。羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛。”高中語文教師不僅要有淵博的知識，更要有一顆博愛之心，這涉及到一個教師的人品修養。教師要能在教學中做“平等中的首席”，教學設計以生為本，不搞一言堂。課堂教學中，教師要善于發掘學生的閃光點，要記住“賞識法”對任何年齡段的學生都是有效的，要讓學生在理解、信任、輕松、愉快的氛圍中學習，通過師生真情交流，產生情感共鳴。

教學中，我們經常碰到這樣的情形：學生想回答問題，但又缺乏膽量，出現欲言又止的狀態。這時，就需要教師對其情感鼓勵，帶給他們信心。教師在教學中不能將家庭、工作中的不順而產生的不良情緒帶到課堂上來，這會影響師生情感的交流。

作者通過語言文字把自己的情感凝結在作品中，教師可以通過范讀或引導學生繪聲繪色地朗讀來還原作者的情感，以此來激發學生情感。師生充滿激情的誦讀，會使學生腦海里有情有境，進入深層次的感情體驗。

教師在朗讀時要利用課文語言的音韻、節奏激發學生的學習興趣和情感，要把握準文章的情感基調（如岳飛的《滿江紅》要用悲壯低沉的聲調來讀），用聲情并茂的朗讀來感染學生，使學生與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，從而受到感染熏陶。指導學生朗讀時，教師語言要繪聲繪色，繪情繪景，生動而形象地傳達作者在作品中表達的思想感情。例如讀《大堰河——我的保姆》時，教師要讓學生設想自己身處寒冬，去結冰的池塘洗菜，切著冰屑的蘿卜是怎樣一種感覺，再指導學生有感情朗讀，就容易引起情感共鳴。

教材是課堂教學進行情感傳遞的重要載體，每一篇文章都有其獨特的情感色彩，都不同程度地或明或暗地蘊涵著一定的情感因素。教師要通過解讀文本，對教材進行加工、提煉，使教材中的豐富情感因素得以釋放；教師要學會以情激情，學會借助教材中的情感因素，通過師生體味，達到對學生進行情感教育的目的。

據統計，蘇教版教材中關于體現愛國情的24.8%、親情的27.2%、友情的36.8%、愛心及同情心的22.4%內容尤為豐富。教師要準確體會文章思想感情，要帶領學生潛入文本，用心體味，把學生帶入文本內核，與文本進行深刻地思想碰撞和細致地情感交流。例如，我們可以在教學中帶領學生通過解讀文本，體味古今中外許多杰出人物的精神美、心靈美，用它去撥動學生的心弦，激發他們的美好感情。當“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮、拍案而起的聞一多、百折不撓的愛迪生、身殘志堅的史鐵生、怒發沖冠的岳飛等形象縈繞腦海，就會與人物的高尚情感產生共鳴。又如學習《荷塘月色》時，教師不僅要指導學生鑒賞兩個精美的寫景段落，更要引導學生從四個“愛”的表達感受到作者內心的放縱，結合散步時空曠、自由環境的描寫以及當時的社會現實，理解作者尋求精神上的解脫而又無法解脫的內心的矛盾與糾結。通過文本解讀，讓學生情感與作品情感碰撞出情感的火花，產生情感共鳴。

在語文教學中，我們可以通過寫作實踐升華學生的情感體驗。寫作過程中，我們要尋找語言和情感的結合點，引導學生因為“情動”而“辭發”，在提高語言表達能力的同時實現情感體驗的升華。

語言是情感的載體，情感是語言的內蘊，語言訓練與情感體驗是相輔相成的，寫作文的過程也是學做人的過程。平時，我要求學生養成寫隨筆的習慣，通過閱讀新聞、走進生活，發現生活中的真善美和假惡丑，展開點評，思考人生，堅持寫出自己的真情實感。

在作文訓練課上，我常有意識尋找有關情感話題的題材讓學生閱讀，并圍繞話題展開討論，如 “尊嚴”“誠信”等，借此培養學生的健康情感。

作為一名高中語文教師，我們當利用語文學科教學為學生良好道德情感的培養出一份大力，盡管這非一朝一夕之功。

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