初中語文教學更新摭談

摘 要：在初中語文教育教學工作中，教師要摒棄落后的教育教學思想，遵循語文學習規律，貫徹落實語文教育教學新理念，促進學生語文素養的提高。

關鍵詞：初中語文教學；教學理念；自主探究；合作學習

《語文課程標準》對語文教育功能和學生的能力培養提出了更高的要求。傳統的以知識灌輸為目的、以教師講授為核心的教學模式已不能適應當前課程改革的要求。教師滔滔不絕地講解，學生“洗耳恭聽”的刻板模式扼制了學生自主性、能動性和創造性的發揮，禁錮了學生的個性發展與能力的提升。在初中語文教育教學工作中，教師要摒棄落后的教育教學思想，遵循語文學習規律，貫徹落實語文教育教學新理念，從不同方面改進初中語文教學，促進學生語文素養的提高。

一、張揚學生個性，培養自主探究的獨創性

《語文課程標準》認為學生對語文材料的感受和理解是多元的。在初中語文教學中，教師要尊重學生的個性差異，張揚學生的個性，培養自主探究的獨創性。為此，教師在教學中要鼓勵學生對文本內容進行個性化的自我解讀，珍視學生閱讀的獨特感受與見解，并給予適時的中肯的評價和科學合理的引導、矯正。要鼓勵學生把自己與眾不同的、富有創意的想法說出來，與同伴交流、分享，培養學生敏于感悟、勇于交流、樂于分享的意識，使學生的語文學習充滿個性化與創造性的色彩。在對文本解讀或構思寫作的過程中，教師要善于引導學生從不同的角度，通過不同的途徑，用不同的方法來解決問題，借此開闊學生的思路，活躍學生的思想，促進學生求異思維、創新思維能力的形成。要在學生理解知識、建構知識的過程中，幫助學生擺脫定勢心理的束縛，想方設法為學生提供創新素材和空間，培養學生自主探究的獨創性，讓學生的思維變得更敏捷、更通達、更廣闊。

在語文教學中教師還要給學生創設獨立選擇學習內容、學習方式的機會，要著眼于引導和鼓勵，調動學生的積極性，激發學生自主參與語文學習活動的熱情。指導學生閱讀或寫作，要給學生留下自主感悟的時間，給學生創造自由想象的空間，給學生搭建自由實踐的平臺，讓學生去施展、鍛煉自己的能力。只要學生自己能夠讀懂的就不再去作多此一舉地講解，只要學生自己能夠領悟的就不再去作繁瑣累贅地分析。只有這樣才能提高學生自主解決問題、自主學習語文的能力，實現對學生的真正呵護與培養。

二、創設自主、探究、合作學習的機會，凸顯學生主體地位

語文教學中教師應努力幫助學生創設更多的合作機會，讓學生在語言實踐活動中“八仙過海，各顯神通”，通過實踐活動來培養學生自主、合作、探究的學習能力。教學中教師可針對閱讀或寫作教學內容，將學習任務安排給名個學習小組，由小組成員在自主研讀文本的基礎上交流思考與感悟的成果，實現思維碰撞，讓學生有更多表達自己觀點和傾聽他人觀點的機會，在共同討論中促進閱讀或寫作目標的達成，促進學生合作、探究習慣的養成。

引導學生在課堂中進行自主、合作、探究式的學習，教師要為學生創設一種自由、民主、平等、和諧的學習氛圍，讓學生把自己對課文的感受或疑惑之處提出來。教師要把原本由自己主宰、壟斷的課堂讓給學生。要從“講師”的角色轉變為學生發展的促進者、引導者與合作者，這樣才能真正凸顯學生的主體地位。教師要善于敏銳捕捉和運用課程資源，利用課內外時間創造性地開展各類語文綜合性學習活動，讓學生在不同的場合學語文、用語文，強化學以致用的意識，不斷提高學生的語文能力。

三、利用語文學科因素，發揮語文學科陶冶作用

《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點……語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的。”初中語文的教育性表現在兩個層面的因素之中，靜態的語文學科因素和動態的語文學科因素。所謂“靜態的語文學科因素”，實際上是指語文學科中語言文字的教育功能，包括語文學科的科學教育與人文熏陶因素。站在初中生立場上看，學習語言文字的規律、掌握語言文字的原理，都是在感受科學精神，感知規范熏陶，即接受科學教育。方塊字要寫得端正、美觀，詞語要運用得貼切，句子要寫得合乎語法規則，標點要用得正確，語法要合乎邏輯，修辭必須生動工整，應用文寫作樣式要中規中矩，閱讀時要潛下心來感受文本的內涵，寫作時要真實表達自己的思想觀點，說話時要態度大方、話語得體，聽話時要聚精會神、準確領會……總之，在初中生學習漢語言文化知識時，語言學科固有的靜態的學科因素都會對初中生的思想進行著潛移默化地影響。

所謂“動態的語文學科因素”，指的是語文教學實踐中師生雙方的雙向教育功能，是語文教師在課堂上與學生進行交往時所表現出來的相互影響與促進。教育的實質是人影響人，學校教育的實質則是教師影響學生與學生影響教師。對學生而言，教師旁征博引、如數家珍、娓娓動聽的講述，能夠吸引學生的注意力；教師端正美觀、工整漂亮、條理分明的文字板書，能夠給學生以美的享受；教師對課文用語中、頭頭是道地賞析，能夠引領學生進入美的境界；教師結構嚴謹、語言生動的“下水作文”，能夠激發學生的寫作欲望；教師愛生如子、關愛后進的品格，能夠讓學生感受被愛的幸福，幫助學生鼓起自信的風帆；教師恰如其分、富有藝術性的批評，能夠讓學生心悅誠服、不斷進步……總之，教師本身就是一本生動教科書，一本引導學生如何做人如何求知的活書。教師對初中生的影響是感性而又深遠的，教師的一言一行對學生來說，是一種無言的熏陶和身體力行的示范，是真真切切、實實在在的教育與陶冶。

參考文獻：

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