彰顯語文課堂正能量培養學生成才

摘 要：閱讀教學是彰顯“正能量”的主陣地。在學生的積極配合、老師的積極引導、學校的多元評價下，閱讀教學可以弘揚和培育民族精神，提高學生的思想道德修養和審美情趣，發展思維能力、激發想象力和創造潛能，有利于培養學生成才。

關鍵詞：語文課堂；閱讀教學；正能量；成才

小學語文教學內容繁多，方法多樣，其學科特點及其擔負的育人任務也尤為明顯。《小學語文新課程標準》指出：“語文課程應為提高學生道德品質和科學文化素養，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力，發揮積極的作用。”作為基礎學段的小學語文學科，“大語文”觀尤其應該深入老師的內心深處。閱讀教學，是小學語文教學的重要環節，《小學語文新課程標準》在實施建議中指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，閱讀教學可以彰顯語文課堂“正能量”。

一、閱讀教學可以弘揚和培育民族精神

民族精神是中華民族在社會實踐中形成和發展起來的，是中華民族的靈魂，是激勵和鼓舞中華民族積極進取的不竭動力。小學時代正是了解、學習和吸收這種民族精神的關鍵時期，能讓學生充滿“正能量”。今天，多民族交融，知識的大爆炸，互聯網的快速發展，使小學生思想受到多方面的沖擊。在語文課堂上，教師一定要擔負起積極引導的責任，可以充分利用閱讀教學來弘揚和培育學生的民族精神。

筆者在講解蘇教版六年級上冊《我們愛你啊，祖國》這篇文章時，首先播放歌曲《我愛你，中國》，并配上字幕，會唱的同學跟唱，然后主要是教師范讀課文和學生聲情并茂地反復朗讀，領會字里行間所蘊涵的思想情感，感受祖國幅員的遼闊、景色的優美、物產的豐富、民族的眾多、歷史的悠久以及中華民族品質的高潔。教師在學生誦讀課文以及解讀文本期間，利用多媒體不斷地播放著相關的圖片和一些影像資料，這又極大地催生了學生的民族自豪感。當課程快要結束時，我問學生還能仿照作者的詩句寫出一些贊美祖國的文字來嗎？學生討論熱烈，發言踴躍：“北京故宮的金碧輝煌”“兵馬俑的恢宏壯觀”“蘇州園林的匠心獨運”……你們最愛哪個國家？當我最后一問時，學生群情激昂——“中國！”

二、閱讀教學可以提高學生的思想道德修養和培養審美情趣

《小學語文新課程標準》在課程的基本理念中指出：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。”蘇教版小學語文教科書所選編的課文都是積極向上、具有審美意義的文章。這一階段，學生的思想道德修養逐步形成，審美情趣也初步開始萌芽，閱讀教學正可以激發學生的這一“正能量”。

閱讀教學方法在文本教學中可以靈活多樣地使用，我在教授《負荊請罪》一課時，讓學生在課前先充分閱讀課文，了解人物性格特點，揣摩人物語氣。課堂上讓學生推選出代表分角色朗讀課文，其他同學一邊看課本對話，一邊認真聆聽朗讀，以便指出人物語氣沒有讀準確的地方，并自己示范出應該讀出的語氣語調。通過這種閱讀教學，不需過多地講解，學生已經理解了人物的性格：廉頗知錯能改、爽直磊落；藺相如顧全大局、寬容大度。通過閱讀教學，學生在《最后的姿勢》中理解了什么叫大公無私、舍己為人；在《海倫·凱勒》中理解了什么叫身殘志堅、不屈不撓。學生從中受到了影響，提高了思想道德修養。

教科書中選編的課文都是“文質兼美”的佳作，學生既可以受到優美語言文字的浸潤，也可以受到文本內容的充分滋養，學生在閱讀中逐漸身心陶醉，進入綺麗神奇的語文課堂。筆者在《春光染綠我們的雙腳》的教學中，讓學生感受到韻律的優美、自然的和諧；在《黃山奇松》的教學中，讓學生體會大自然的神奇；在《莫高窟》的教學中，讓學生感受到古代勞動人民的藝術之美……通過閱讀讓小學生的審美情趣得到充分提高。

三、閱讀教學可以發展思維能力，激發想象力和創造潛能

教育的真諦不是在于交給了學生多少知識，不是培養了多少高分學生，而是在于能否發展學生的思維能力，能否激發他們的想象力和創造潛能。《小學語文新課程標準》在課程目標中指出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。”孩子的思維如同大海一般，有著我們無法探尋的巨大潛力，學生思維能力的培養是我們閱讀教學的至高目標，是我們“大語文”觀“正能量”的彰顯。

閱讀教學過程中要善于借助文本內容，具備敏銳的視覺，捕捉到可以激發學生“正能量”的時機。在講授《火星——地球的“孿生兄弟”》一文時，要求學生認真讀課文，然后發揮想象：如果我去了火星，我可能會看到什么樣的情景呢？學生的想象力果然豐富，描繪出了各種各樣的情景，雖然描繪的情景不盡準確，但孩子的思維是開放的，是值得鼓勵的。《神奇的克隆》《夢圓飛天》《天火之謎》也給學生帶來無盡的美好暢想。通過《諾貝爾》《蘋果里的五角星》《維生素C的故事》等文本的閱讀激發了學生的創造力，學生學完課文后對科技知識空前熱愛。

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。如何才能使閱讀教學充分彰顯“正能量”呢？學生、教師、學校的積極配合是讓這種“正能量”充分釋放的必備條件。在閱讀教學中，學生能夠自主地沉潛到文本深處，全身心地投入對文本的誦讀和理解中去。教師要積極引導，把握時機，并能創造與文本共生的情境，調動學生的情感和智慧，盡可能地深挖學生的潛能。學校要創設寬松的學習氛圍，松綁對教師、學生的評價，盡可能建立多元化的評價體系，放飛教師的思想，讓教師心靈馳騁。只有這樣，教師才能給學生更加寬松的學習環境，如此，正能量一定會在語文閱讀教學中盡情釋放，彰顯正能量有利于培養學生成才。