在初中生物探究性學習中增長學生才能

摘 要：新課程標準明確指出現(xiàn)代教學要以探究性學習為主，將探究作為教學的核心，以探究為目標，培養(yǎng)學生自主探究意識，在自主探究中增長學生才能。因此，我們教師要積極研究教學策略，開展高質(zhì)量的探究活動，爭取在有限的時間內(nèi)收獲最大的成果。

關(guān)鍵詞：初中生物；探究性學習；才能

探究學習是指學生在教師的啟發(fā)和引導下，在學生自主學習和合作學習的前提下，立足于現(xiàn)行的生物教材，組織學生以小組為單位進行探究學習的活動。探究學習要求教師以實際生活為參照物，為學生提供豐富的、充足的自由探究機會，讓學生通過自主學習、小組合作、集體探究等方式，對疑難問題進行討論研究，最終解決相關(guān)問題，提高學生解決實際問題的能力。

一、聯(lián)系生活實際開展探究活動

生物是一門注重應(yīng)用的學科，這也是生物學科的最大特點，更是探究活動的基礎(chǔ)。在以往的教學活動中，有很多教師也注意到了這一點，在理論學習中穿插實際的應(yīng)用，但美中不足的是那種聯(lián)系實際只是拿生活實例作為學習案例，學生思想認識，學生的應(yīng)用能力并沒有得到改善和提高。因此，在新課改背景下，我們要給學生提供更加廣闊的實踐空間，鼓勵學生進行自主探究活動，將理論知識運用到探究活動中去，實現(xiàn)手腦并用，培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題的能力。例如，在學習“綠色植物的蒸騰作用”時，首先筆者提出了思考問題：“為什么人們常說大樹底下好乘涼呢？為什么移栽植物要在傍晚或陰天時進行？為什么移栽后植物要進行遮陽處理？”然后全班同學分成若干個學習小組，以小組為單位，以問題為主線進行討論交流，在探究過程中，同學們積極思考，嘗試著用以前學習的知識去解釋，這樣一來，學習活動就不再是枯燥的背誦定理公式以及定義概念了，在用已有知識經(jīng)驗同化新知識的過程中，實現(xiàn)了新知識的建構(gòu)，大大激發(fā)了學生自主參與的熱情和積極性，增長了學生的才能。

二、準確把握探究學習的有效時機

教育心理學認為：“積極的心智活動是有效學習的重要保證。”因此，在具體教學中，教師要準確地把握有效時機，并利用這一時機引導學生探究學習，使學生在有限的探究時間中，有所質(zhì)疑、有所思考、有所感悟、有所提高，以實現(xiàn)學習效率的最大化。

首先，創(chuàng)設(shè)有效時機。例如，在引導學生探究“蚯蚓與土壤生活相適應(yīng)的特征”時，面對這一滑溜溜的小生物，學生們紛紛開始設(shè)計探究方案，并表現(xiàn)得異常興奮，此時，一位學生突然提出問題：“老師，為什么我的蚯蚓沒有環(huán)帶？”此時學生們紛紛表現(xiàn)出強烈的質(zhì)疑神情。其次，準確捕捉時機。當老師發(fā)現(xiàn)學生的困惑后，一定要準確、及時地把握這一時機，提示學生觀察一下自己的蚯蚓是不是都有環(huán)帶，并比較一下有環(huán)帶的和沒有環(huán)帶的有ecpzEhvMuItMg7evHreRKs2FfOgCvyB0Gkbo99975Y4=什么區(qū)別。第三，正確利用時機。通過學生的比較，總結(jié)出了結(jié)論：幼小的蚯蚓沒有環(huán)帶，有環(huán)帶的是成熟的蚯蚓。當學生通過自主探究獲得答案時，別提有多高興了，充分激發(fā)了他們進一步探究的學習欲望。第四，把握轉(zhuǎn)換時機。當學生表現(xiàn)出強烈的探究欲望時，教師要繼續(xù)引導：“通過觀察你們還發(fā)現(xiàn)什么？產(chǎn)生了怎樣的疑惑呢？請大家比一比，看看誰的發(fā)現(xiàn)更有價值？”這一問題充分激發(fā)了學生的挑戰(zhàn)欲望，促使他們積極探究與學習。

三、利用現(xiàn)代手段實施探究學習

興趣是最好的老師，學生只有產(chǎn)生濃厚的學習興趣時，才能積極主動地進入學習狀態(tài)。現(xiàn)代化教學手段具有圖文并茂、聲情兼?zhèn)涞膬?yōu)勢，不但能夠化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，還能清楚、完整地再現(xiàn)不同生物的不同生命特征，并形象模擬生態(tài)變化、生物進化、遺傳變異等各種生物現(xiàn)象的動態(tài)過程，為學生探究生命奧秘提供了有利的條件，同時也極大地激發(fā)了學生學習生物知識的興趣。例如，在教學“生物的特征”時，教師可以引導學生根據(jù)自身的已有經(jīng)驗，說出生物的部分特征，如：生物的生長需要一定的營養(yǎng)、生物可以自主呼吸、生物可以繁殖等等。但學生的概述并不是完整的，這就需要教師進行及時補充，可以用多媒體播放一段生物在不同環(huán)境中生活的視頻或錄像，讓學生親身體驗生物界的奧秘，然后，教師要通過語言引導，讓學生在觀察體驗和小組討論中獲得更多、更完整的生物特征。從而準確判斷出一個物體究竟是非生物還是生物。

四、加強探究學習過程中的指導

探究過程的實質(zhì)是思維活動的過程，新舊知識相互作用，對各種信息進行進一步的加工和重構(gòu)從而完成新知識的建構(gòu)。在這個過程中，既要求學生能夠主動提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，又要能夠獨立對問題進行分析和思考，最終解決問題。為了更好地完成這個工作，需要我們教師在恰當?shù)臅r機進行指導和點撥，讓學生體驗創(chuàng)造性學習和自主探究過程。在具體探究過程中，如果教師不加以指導，學生會不知道怎樣操作，從而導致很多無效操作。如果指導太多，會束縛學生的手腳，從而約束學生的自主探究。因此，教師要找到兩者的最佳結(jié)合點，即有效指導。怎樣才能給予學生適當?shù)?、適度的指導，促使學生在探究過程中獲得真知呢？以“引導學生探究動物的行為”為例，給出幾點指導建議：首先，要留給學生充足的時間，讓學生探究螞蟻是怎樣傳遞信息的。然后提出問題：“螞蟻喜歡甜食嗎，螞蟻是怎樣識別群體其他成員的呢？”以引導學生拓展探究思路，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。其次，由于學生探究的時間有限，不能像科學家那樣無限地探究下去，所以教師在組織探究時，一定要確保探究活動的確定性，主要采用引導探究的方式，輔以開放性探究和挑戰(zhàn)性探究。即教師組織的探究任務(wù)一定要明確任務(wù)及方向，活動的過程要合理，探究框架要清晰。當然，明確探究任務(wù)并不是放棄探究的開放性，而是在明確的基礎(chǔ)上考慮開放性。

總之，我們要不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，汲取先進的教學理念，大膽創(chuàng)新，勇于實踐，發(fā)揮探究性學習的優(yōu)勢，讓學生在探究性學習中成長。

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