人才培養(yǎng)視域中的高中文言文教學(xué)方法創(chuàng)新

摘 要：文言文教學(xué)既是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)部分，又是高中語文教學(xué)的難點(diǎn)部分。就目前文言文的教學(xué)現(xiàn)狀看，教學(xué)效率普遍偏低，影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。只有創(chuàng)新教學(xué)方法，才能提高文言文教學(xué)效率，才能助力學(xué)生成才。

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；教學(xué)；創(chuàng)新

語文教材中的文言文都是從中國古代優(yōu)秀詩文中精選而來的，而且隨著語文教學(xué)的深入，文言文在語文教材中所占的比重也越來越大，高中語文教學(xué)中文言文教學(xué)的難度、廣度和深度也隨之增加，如何提高文言文教學(xué)的質(zhì)量成為擺在教師面前的一個(gè)重要問題。在此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作以思考。

一、以歷史為背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣

文言文是漢語文化的源頭，它作為中國古代書面語言，緊隨歷史的足跡傳承了幾千年，無論是先秦諸子散文還是后世詩詞都折射出了當(dāng)時(shí)的政治背景和社會文化，將歷史事件和歷史人物與散文、詩詞緊緊地聯(lián)系在了一起。因此，我們在講解文言文時(shí)切忌將文章孤立開來，單獨(dú)講解，而要聯(lián)系其創(chuàng)作的歷史背景，將有關(guān)聯(lián)的篇目串聯(lián)起來。這樣一來，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生理解記憶，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提高文言文教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦》和《荊軻刺秦王》這兩篇文章的時(shí)候，筆者就將這兩篇文章放在了秦王掃六合的歷史背景之中，讓學(xué)生了解歷史背景，進(jìn)而掌握事件之間的邏輯關(guān)系。如果條件允許的話還可以給學(xué)生播放《大秦帝國》的相關(guān)片段，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。由此可見，語文教師也要有一定的歷史知識作為基礎(chǔ)，有這樣教師在講解文言文時(shí)才能做到游刃有余，事半功倍。

二、營造輕松環(huán)境，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)

同學(xué)們普遍反映文言文難學(xué)，其實(shí)文言文難就難在與學(xué)生的距離上。由于時(shí)空的限制，學(xué)生對文言文都感覺很陌生，理解起來十分費(fèi)勁。造成這種結(jié)果除了文言文自身的原因外，還有就是教學(xué)方法不合理。傳統(tǒng)講授法并不適用于文言文教學(xué)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)講授法使課堂枯燥乏味，在這種氛圍中學(xué)生的思維能力會受到限制和影響，導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半。因此，我們要變講授學(xué)習(xí)為互動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思維的積極性。首先，我們可以利用多媒體設(shè)備播放課文錄音，將學(xué)生的感官調(diào)動(dòng)起來。其次，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。例如，如果文章具有情節(jié)，則可以讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，盡量站在角色的角度思考問題，體會角色的心理活動(dòng)從而感受文言文的韻律美和情感特色。接著用現(xiàn)代文的語言結(jié)構(gòu)知識去同化文言文結(jié)構(gòu)知識，學(xué)生理解起來會事半功倍。第三，用故事進(jìn)行引導(dǎo)，用生動(dòng)形象的故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章所營造的情境之中，從而讓學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法。

三、聯(lián)系文言文語境，增強(qiáng)對關(guān)鍵語義的感知能力

為了促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，我們要給學(xué)生創(chuàng)造自由閱讀的機(jī)會，讓學(xué)生自主思考，自讀自悟，通過聯(lián)系文言文語境，增強(qiáng)對關(guān)鍵語義的感知能力。例如，在學(xué)習(xí)《陳情表》這篇文章的時(shí)候，有的學(xué)生就對“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，提出了質(zhì)疑，不明白這句話的作用是什么。這時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生回歸語境，站在作者的立場上還原文本，經(jīng)過思考分析學(xué)生們便能明白這是一種比喻修辭手法的運(yùn)用，將“落日”比作人命，預(yù)示了祖母在不久之后就會離世，淋漓盡致地表達(dá)了李密要報(bào)答祖母養(yǎng)育之恩的懇切之情。通過結(jié)合已有的生活體驗(yàn)和知識儲備，學(xué)生會對文章的內(nèi)蘊(yùn)有更深刻的理解。

四、培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生感悟文字的能力

文言文作為文字語言的一種，也需要學(xué)生擁有文字感悟的能力以及語感，這是語文水平的一部分，只有擁有好的語感才能對語言文字進(jìn)行準(zhǔn)確地分析、理解和體會，對文章大意做到心中有數(shù)。語感擁有很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)色彩，語感需要在反復(fù)閱讀和運(yùn)用中培養(yǎng)，但實(shí)際情況卻是在日常生活幾乎沒有這種機(jī)會。因此，學(xué)生語感的培養(yǎng)依舊是一項(xiàng)難點(diǎn)。如果學(xué)生擁有語感，就能夠輕松地掌握文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，把握住文中的虛詞和實(shí)詞，強(qiáng)化對文章意蘊(yùn)和理趣的理解，進(jìn)而促進(jìn)文化素養(yǎng)的提高。正是基于以上原因，我們在高中一年級和二年級特別重視文言文的背誦和朗讀，因?yàn)殡S著朗讀背誦篇目的增多，學(xué)生的語感能力就會越來越強(qiáng)，進(jìn)而提高自己的文言文閱讀水平，這是一個(gè)夯實(shí)基礎(chǔ)、為量變到質(zhì)變做準(zhǔn)備的過程。經(jīng)過兩年的積累到了高三后，學(xué)生的閱讀水平就會發(fā)生質(zhì)變，憑借語感就能夠?qū)ξ恼麓笠夂鸵馓N(yùn)有個(gè)大體的理解和把握，學(xué)習(xí)效果必定會事半功倍。因此，語感的培養(yǎng)對文言文的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，它是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)和前提。

五、加強(qiáng)知識拓展，讓學(xué)生深刻體會文化內(nèi)涵

文言文是我國古代詩文中的極品，它們歷經(jīng)千年流傳至今，是中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。這些文言文作品中的語言大都?xì)v經(jīng)千錘百煉，采用的表現(xiàn)手法斐然可觀、獨(dú)具匠心，是我們?nèi)≈槐M的智慧寶藏。高中生作為正在接受文化教育的中華民族的子孫，更需要大量閱讀這些古代詩文，從中汲取豐富的養(yǎng)料，培養(yǎng)學(xué)生深厚的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生閱讀和解讀文言文的能力，提高學(xué)生靈活運(yùn)用祖國語言文字的水平。例如，在教學(xué)《赤壁賦》時(shí)，教師可以將誦讀與思考充分結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生深入理解蘇軾這首詩的深刻內(nèi)涵。文章在第四段中表示“羨長江之無窮”，隨即又希望“抱明月而長終”，由此可歸納到“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也……”蘇軾這種開朗、豁達(dá)、自信的可貴品質(zhì)正是學(xué)生所必備的，也是文言文教學(xué)所要完成的重要目標(biāo)之一。

總之，文言文能力是語文綜合能力的組成部分，也是重要部分之一，直接關(guān)乎到學(xué)生語文能力能否進(jìn)一步提高。因此，教師要勇于實(shí)踐，積極探索，提高文言文教學(xué)的水平，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)，助力學(xué)生成才。

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