培養(yǎng)學(xué)生地理抽象思維能力促進(jìn)學(xué)生成才

凱洛夫曾指出：從具體到抽象，再從抽象到具體的思維活動(dòng)，是學(xué)生了解與掌握知識(shí)的重要前提，也是最為關(guān)鍵的階段。從心理學(xué)的角度分析，形象思維是抽象邏輯思維的基礎(chǔ)，形象思維主要運(yùn)用表象進(jìn)行相關(guān)概括，從而充分發(fā)揮語言方面的作用，使其慢慢地發(fā)展成為抽象思維。

在教學(xué)的過程中，老師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主導(dǎo)性作用，培養(yǎng)學(xué)生的抽象性思維能力。讓學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)時(shí)，具有一定的創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生成才。學(xué)生的思維發(fā)展需要經(jīng)歷從形象思維到抽象思維的過程，抽象思維是思維的最高層次。因此，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中，正確認(rèn)識(shí)地理、掌握地理知識(shí)、運(yùn)用地理知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要前提。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較直觀的情境

如今教學(xué)的條件以及相關(guān)設(shè)施都得到了較大的改善，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。運(yùn)用多媒體教學(xué)對(duì)于誘發(fā)學(xué)生思維有著無可替代的作用。目前的課堂教學(xué)都開始實(shí)行形象化以及直接化教學(xué)方式，這對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)非常有效，老師將圖形、模型、視頻以及多媒體融入到教學(xué)中，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，從而更加牢固地掌握知識(shí)。

對(duì)于學(xué)生而言，形象思維是非常重要的，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要前提，同時(shí)也是學(xué)生形成抽象思維能力的最主要的階段。形象思維一般而言采用的是較為典型的、形象化的方式來進(jìn)行總結(jié)，而典型的地理形象能啟發(fā)學(xué)生形象思維。運(yùn)用多媒體的方式可以將一些地理內(nèi)容形象化。例如，運(yùn)用多媒體的方式對(duì)于地圖上較為立體的山川以及平原等進(jìn)行詳細(xì)地觀察。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，進(jìn)行地理概念的教學(xué)時(shí)，通常都是采用老師講，學(xué)生聽，最后讓學(xué)生將這些概念性的內(nèi)容全部硬背下來的教學(xué)方式，因此，學(xué)生對(duì)于概念性的知識(shí)的理解也只是停留于書面上的了解。如果將教學(xué)過程中一些較為難的地理概念，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫的方式表現(xiàn)出來，就可以讓學(xué)生深入理解地理的相關(guān)概念，可以有效地提高學(xué)生的想象力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生抽象性思維能力的目的。

二、老師在培養(yǎng)學(xué)生地理抽象性思維能力的過程中發(fā)揮著重要的作用

教學(xué)的過程中，老師屬于主導(dǎo)者，在對(duì)于學(xué)生地理的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，發(fā)揮著重要的作用。老師可以通過對(duì)信息的相關(guān)輸出進(jìn)行一定的控制，讓學(xué)生的思維能夠有序地進(jìn)行，從而在記憶與理解地理的相關(guān)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生將這些信息進(jìn)行一定的編碼儲(chǔ)存。老師給予的這種編碼越有序，那么學(xué)生在儲(chǔ)存這些信息時(shí)就會(huì)越順暢以及有效。除此之外，當(dāng)學(xué)生具有了一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，此時(shí)的知識(shí)就會(huì)很難被遺忘了，另外還會(huì)不斷地吸收以及同化新的知識(shí)。從上述理論中可以看出，信息在進(jìn)行傳遞的過程中，其“序”是非常重要與關(guān)鍵的。而想要做到這一點(diǎn)，還需要老師在輸出相關(guān)信息時(shí)，以逐層展開的方式進(jìn)行，讓學(xué)生一層一層地理解，有條不紊地進(jìn)行，做到層次分明，這是有效培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的首要條件。

老師可以對(duì)信息進(jìn)行一定的選擇，讓學(xué)生的思維更加活躍。在課堂教學(xué)的過程中，信息載體的逼真性以及形象性，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)教育所產(chǎn)生的作用越來越大。從這個(gè)角度進(jìn)行分析，那么板畫、投影片以及幻燈片等方式比文字更加優(yōu)越。

三、以信息反饋過程的平衡性，讓抽象思維產(chǎn)生有效的結(jié)果

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，對(duì)于過程性教學(xué)運(yùn)用得很普遍，而對(duì)于結(jié)果性教學(xué)的重視程度則非常少，產(chǎn)生這種結(jié)果的主要原因就是實(shí)行多年的“應(yīng)試教育”。其實(shí)，只有讓學(xué)生真正看到了思維活躍所產(chǎn)生的效果時(shí)，才能充分激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與欲望。而信息的流向不單單只有輸入階段以及儲(chǔ)存階段，還存在著第三階段，即輸出階段，這三者之間的關(guān)系是息息相關(guān)的，不可或缺。身為老師，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，有效控制課堂教學(xué)過程中對(duì)于信息的檢測(cè)以及反饋過程。對(duì)于學(xué)生回答的相關(guān)評(píng)價(jià)、對(duì)于練習(xí)的相關(guān)設(shè)計(jì)以及對(duì)于形成的認(rèn)識(shí)的相關(guān)檢測(cè)等，都要周密考慮。只有進(jìn)行了上述這些評(píng)價(jià)與檢測(cè)，才能夠讓教學(xué)處于一種平衡狀態(tài)，以此為前提，再接收新的不平衡。地理教學(xué)的過程就是這樣從不平衡到平衡再到不平衡再到平衡的良性循環(huán)的發(fā)展過程，學(xué)生的抽象思維能力在這個(gè)過程中得到了鍛煉和加強(qiáng)。

在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，不僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要前提，還可以通過對(duì)學(xué)生抽象思維培養(yǎng)過程所進(jìn)行的相關(guān)觀察、探討以及研究等，以科研帶動(dòng)教研，不斷對(duì)地理課堂教學(xué)方式進(jìn)行有效地優(yōu)化與改善，從而讓學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)時(shí)，興趣得到激發(fā)，思維得到發(fā)展，學(xué)習(xí)成績得到提高。

地理屬于偏邏輯的理科類學(xué)科，因此，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力是非常重要的，它可以讓學(xué)生的思考方式更加靈活，更加多樣性，讓學(xué)生從不同的角度、不同的觀點(diǎn)開始思考問題，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。學(xué)生的抽象思維能力在得到了有效的培養(yǎng)之后，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，促進(jìn)學(xué)生成才。