寓簡筆畫于小學英語教學的點滴探索

摘 要：教師要分析當下小學英語教學中運用實物和多媒體教學存在的弊端，研究簡筆畫的特點及在小學英語教學中的運用，并指出運用簡筆畫教學應注意的問題。

關(guān)鍵詞：學生；小學英語；簡筆畫；應用

小學生以形象思維為主，這就決定了在小學英語課堂采用直觀教學法有諸多優(yōu)勢。當下課堂，不少教師喜歡用實物展示，或者采用多媒體進行教學，這是符合兒童年齡特點的。

但是，實物教學有它的副作用：容易轉(zhuǎn)移學生學習的注意力。試想，教師為了教單詞“cat”，拿著一個大大的玩具貓進教室，學生學完單詞后很難把注意力轉(zhuǎn)移到接下來的學習任務(wù)中（如果牽著一只真貓進教室那就更熱鬧了），而且很多時候因為季節(jié)、地域等因素，也很難出示實物。

多媒體聲、光、色俱全，為教師和學生所喜愛，但也容易分散學生注意力。制作一個多媒體課件需要花不少時間，而且在當下農(nóng)村小學，不一定每個班都裝有電子白板，計算機的系統(tǒng)版本也不一定相同，大面積使用多媒體教學的硬件設(shè)施不是很成熟。筆者曾見過在公開課上教師因為打不開課件急得團團轉(zhuǎn)的情形，也見過課上到一半突然停電教師無法使用多媒體而顯得無所適從、以致冷場的情形。

筆者以為，如果教師能將簡筆畫引入英語教學，能夠起到很好的輔助作用，很多時候能解決諸如上述難題。

簡筆畫（stick figure）是一種通過方形、圓形、三角形、多邊形等規(guī)則和不規(guī)則的幾何圖形來表現(xiàn)物象基本特性的簡約而直觀、形象的繪畫形式。它的突出特點是筆畫簡單、生動活潑，具有簡便易學、幽默風趣等特征，省時、省力等特點。簡筆畫能用簡單幾筆抓住對象的本質(zhì)特性，傳達最重要的信息，使學生留下強烈的第一印象。心理學研究表明，視、聽覺同時使用，三天之后記憶保持率高達65%。當原來的語句已經(jīng)模糊的時候，簡筆畫所描繪的情景還會長時間停留在學生的腦海里，幫助學生提高對知識的記憶力。因此，寓簡筆畫于小學英語教學中是切實可行，行之有效的。

通過一段時間的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)簡筆畫在教學中有這樣幾個特點：一是富有趣味性。宋代大學問家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學！”簡筆畫幽默形象的畫面能調(diào)動學生各個感官的興奮點，給人一種身臨其境、見景生情之感，有助于提高學生的興趣，使學生學習處在積極狀態(tài)。二是富有啟發(fā)性。因為簡筆畫可以隨需所畫，給學生以想象的空間，更容易啟迪學生思維。三是有助于排除母語干擾。用“圖畫——英語”形式取代“漢語——英語”形式，能起到學習新語言的橋梁作用。

在實際教學中，簡筆畫運用的范圍是很廣泛的：

（1）簡筆畫可以用在新課導入時。如課堂伊始，教師可以在黑板上畫要學習單詞的圖形的一半，讓學生去猜老師要畫什么，調(diào)動起學生學習的積極性。又如教師可以寫一句表示方位的英語詞組，然后故意畫錯物體擺放的位置，通過學生指正導入新課。

（2）簡筆畫可以用在新授時。如教學“There be”句式時，教師可以用簡筆畫畫出房間的平面示意圖和屋中物品的擺放位置，然后讓學生結(jié)合in，on，under，near等方位詞描述。又如教學牛津小學英語4B Unit 2《At a Party B》部分人臉器官時，教師可以畫人臉簡筆畫，再讓學生分別說說各部分名稱，并標上相應的英語單詞。

（3）簡筆畫可以用在詞語或短語辨析時。如sun和son讀音相同，意義完全不同，通過畫兩者的簡筆畫，就容易記憶了。又如分辨on the tree和 in the tree，教師可以畫兩幅畫，一幅是長滿梨子的樹，另一幅是停滿小鳥的樹，通過比較、講解，孩子們就會明白兩者的差別，豁然開朗了。

（4）簡筆畫可以用在鞏固時。如復習水果單詞時，教師可以通過簡筆畫把apple，orange，banana，peach等水果形象畫在黑板上，讓學生根據(jù)圖形說英文單詞再板書，然后用彩筆給各種水果涂色，引導學生說出各種顏色單詞，如yellow，blue，red，green等。

（5）簡筆畫可以用在教學評價時。教師可通過運用簡筆畫加上簡短的英語評價來評價作業(yè)，當學生的作業(yè)很優(yōu)秀時，就畫一個翹起的大拇指并寫上“Very good！”；當學生的作業(yè)有錯誤時，就在畫個帶問號的人物頭像并寫下“Think it over！”；當學生作業(yè)潦草馬虎時，就畫一個流淚的人物頭像并寫下“Work hard！”。

總之，教師要力求用簡筆畫在導入時畫出探究興趣，在新授時畫出生動形象，在辨析時畫出各自特征，在鞏固時畫出學習重點，在評價時畫出深刻印象。

寓簡筆畫于小學英語課堂教學有著諸多優(yōu)點，但有些方面是要引起我們注意的，只有這樣，才能將簡筆畫作用發(fā)揮得更好。一是教師要熟練掌握簡筆畫技能。教師畫出的圖像要形象準確，重點突出，大小適宜，色彩適當，簡明扼要。在繪畫時，教師要先畫大特征，再畫小特征，上課時要能在很短時間內(nèi)畫完，不能因為畫圖浪費了過多的教學時間，否則便是弄巧成拙了。二是要隨機應用。大多時候，教師要結(jié)合教學內(nèi)容邊講邊畫，否則容易造成學生分心，如果情節(jié)比較復雜，則可先畫在小黑板上，在教學中需要時呈現(xiàn)在學生面前。三是要將簡筆畫和其他教學手段配合使用。我們不能過分夸大簡筆畫的功能，把它看成是萬金油，要懂得簡筆畫只是作為教學的輔助手段，有些時候使用實物或者多媒體要比簡筆畫更方便、更直觀，更容易調(diào)動學生學習的積極性。在教學時要綜合考慮運用簡筆畫是不是最優(yōu)選擇（因人因班而異），以免出現(xiàn)簡筆畫運用過濫的問題，否則就走入另一個誤區(qū)了。

綜上所述，對簡筆畫運用的“度”的把握是一門教學藝術(shù)，還需要我們不斷去探索。

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（江蘇省南通市通州區(qū)三余小學）