在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

摘 要：新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的探究精神以及創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)被稱為智力的體操，因此，數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該從教材、課堂、學(xué)生自身出發(fā)，積極探索各種方法和途徑，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問， 促進學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的形成。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；教材；課堂；思維能力

一、挖掘教材，利用教材，激發(fā)學(xué)生的思維問題的能力

課堂上，教師要想激發(fā)學(xué)生的思維能力，一定要充分挖掘教材、利用教材。教師要認真鉆研教材，通過對教材中資源的分析引發(fā)認知沖突，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程，發(fā)展學(xué)生的思維；教師也只有認真鉆研教材，合理運用、開發(fā)教材，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有興趣，把學(xué)生的思維引向深入。

實踐證明，教材的教育價值和智力價值能不能實現(xiàn)有效的功能，就看教師在教學(xué)中能不能有效地把握教材。新教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，是教師教學(xué)的有效資源，在教學(xué)中教師要充分利用教材，把新教材的新理念體現(xiàn)出來。教師對教材了如指掌，可以在學(xué)生的頭腦中架起新舊知識之間的橋梁，便于學(xué)生建構(gòu)知識體系，及時將新知納入舊知中，激發(fā)他們的思維能力。

在交流中，教師要不斷把學(xué)生的目光集中在解決問題的過程和方法上，并及時組織學(xué)生對不同的方法進行比較、提煉，拓展學(xué)生的思路，溝通聯(lián)系，使學(xué)生零散的感性認識得到提升，使其自主實現(xiàn)方法的優(yōu)化。

二、聯(lián)系生活，在生活實踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

新大綱指出：小學(xué)數(shù)學(xué)只有在生活中才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動有趣，才能使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

所以，教師的主要教學(xué)陣地不應(yīng)僅僅局限在課堂，還應(yīng)該把學(xué)生引入更廣闊的生活。如《簡單條形統(tǒng)計圖》的教學(xué)片斷：

師：馬上要放暑假了，學(xué)校想組織同學(xué)們?nèi)ヂ糜危?個地方可供選擇（圖片出示：紹興、莫干山、舟山、西湖）。你們認為學(xué)校應(yīng)該組織到哪里去？

生1：紹興，這里是魯迅的故鄉(xiāng)，我喜歡。

生2：去莫干山，那里的山好美。

……

師：同學(xué)們的意見不統(tǒng)一，讓我如何作決定？

生：看一看哪些人同意去的地方多我們就去哪里。

師：你們想辦法統(tǒng)計一下好嗎？

（同學(xué)們忙開了，有了結(jié)果）

師：你們又得出什么樣的結(jié)果？

接下來，教師把統(tǒng)計結(jié)果做出來，然后鼓勵大家把統(tǒng)計結(jié)果化成統(tǒng)計圖，這樣送給校長看了，校長就會更清楚地知道大家的意愿，一高興就會讓大家去的。接下來，大家一起學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計圖。在這節(jié)課里，教師把教材的知識與生活中的情境聯(lián)系在了一起，這個情境是學(xué)生所熟悉的，也是大家愿意去做的事情，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，從而自己的觀點也得到了表達，在同學(xué)們面前的困難一下子得到了解決，很好地達成了教學(xué)目標。“你們認為學(xué)校應(yīng)該組織去哪里春游？”這個問題與學(xué)生的興趣有一定的聯(lián)系，與生活有一定的聯(lián)系，是學(xué)生感興趣的事情，學(xué)生不僅會愿意借此事情去學(xué)習(xí)，同時也激發(fā)了學(xué)生都去積極主動的思維。

三、課堂提問要有針對性、科學(xué)性、探究性

瑞士教育家裴斯泰洛齊認為：“教育的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維。”課堂提問在小學(xué)教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生跟著老師的思維，這是啟發(fā)學(xué)習(xí)的一種方式，會有效地提高學(xué)生的思維能力。因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常運用這種裴斯泰洛齊有效的教學(xué)方法。如果在課堂上，教師能準確、恰當(dāng)?shù)剡M行提問，則可以很快讓學(xué)生的思維活躍起來，注意力集中，求知欲望也會不斷激發(fā)。這一個過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的好機會，也是一個學(xué)習(xí)的階梯，能引導(dǎo)學(xué)生從這里走向知識的殿堂。

學(xué)習(xí)的過程是知識的再現(xiàn)——整合——發(fā)展的過程，在這一過程中，教師要善于利用課堂激勵學(xué)生思考，提出有針對性、探究性的問題或者鼓勵學(xué)生自己提出問題，這樣才能促進學(xué)生思維的發(fā)展。難易恰當(dāng)?shù)膯栴}可以刺激學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極思考探索，尋求問題的解決。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問并不是隨意的，而是有藝術(shù)性的，教師的提問要在平靜的課堂中激起學(xué)生思維的漣漪，讓他們的思維時時處于活躍的狀態(tài)。所以，我們在教學(xué)中也要對于提問進行認真的研究，使之更適合學(xué)生的思維特點，問題簡練、生動、有趣，能牽動學(xué)生的心。

總之，小學(xué)生思維很活躍，正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師一定要充分利用好教材和課堂，通過對教材的挖掘，以及課堂上科學(xué)、合理的提問來激發(fā)學(xué)生活躍的思維，只有這樣， 才能很好地把學(xué)生的思維引向深入。

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（江蘇省鹽城市田家炳實驗小學(xué)）