小學科學探究要從培養問題意識開始

現在的小學生已經習慣了在教師的教導下學習，嚴重缺乏主動探求知識的欲望與意識，這對他們以后的長遠發展史非常不利的。因此，我們應該積極指引小學生認識到他們自身在學習中的主體作用。下面，我就結合當前在小學生中存在的一些問題，分析小學科學探究問題意識不強的原因，并對該問題提出解決措施。

一、簡要分析小學科學探究問題意識不強的原因

（1）小學生所在校方原因分析。首先，對于目前的小學而言，學校對于小學教育中的科學學科相對來說，重視程度不足。因此，家長們更多地關心自己的孩子的學習成績怎樣。而校方為了提高在家長口中的口碑以及校方在外界的聲譽，會更加注重本校文化課的學習，對科學學科的重視程度不足。另外就是師資力量的問題，在一些學校教師的分配較為緊張，不能為學生們提供足夠多的科學學科教師。

（2）小學生家庭原因分析。家長們會非常關心自己孩子的學習成績，不會去注重在科學探究方面問題的培養。在小學生們所處的環境中，家長會不停地告訴他們要努力學習文化課程，這對小學生來說是潛移默化地受到了家庭方面的影響。這也是小學生們科學探究中問題意識不強的普遍原因。

（3）傳統教學認識的不足。受傳統教學觀念的影響，教師們不僅忽視讓學生們主動地探究問題的方式，同時也對學生們主動探究問題的學習方式不屑一顧。教師們認為這根本就是在浪費學生寶貴的學習時間，本來可以直接由教師告訴的知識，為什么非要學生花費大量時間去自己探究呢？再者，學生的探究結果和方式也未必是正確的，這樣就走了更多的彎路。因此，傳統的教學觀念是不支持和贊成科學問題的探究的。

二、不斷提升小學科學探究問題意識措施分析

（1）注重課堂活躍、輕松氣氛的營造。對于小學生的科學探究方面問題意識的培養，首先要做的就是讓學生們敢于提問，只有學生們敢于提出問題，才能夠產生探究問題的意識。為了讓學生們敢于提問，教師就需要積極營造活躍的課堂氣氛，讓學生們在輕松愉悅的課堂環境中大膽地提問和進行問題的探究。營造愉悅輕松的課堂氛圍是需要融洽和諧的師生關系為基礎的。如在講到地理知識的時候，教師可以問大家：“什么太陽總是東升西落呢？”然后，教師逗學生們說，“因為太陽不認識南北方向。”

（2）注重問題情境的創設，激發學生的興趣。要培養學生的探究問題意識，教師就要對學生進行科學的引導。在教師科學的引導下，學生們才能夠正確地進行問題探究。這就要求教師能夠有很好的問題情境創設的能力。在教師問題情境創設的情境中，在教師的積極引導下，學生們以教師創設的問題為引入點展開問題的探究，這樣就能夠不斷地提升他們的問題探究意識。如教師可以提問學生們：你見過螞蟻搬家嗎？螞蟻搬家為什么會有這么多的螞蟻參與呢？大家知道螞蟻是怎樣過冬的嗎？此類的問題，能讓學生們有很高的情趣進行問題的探究。

（3）培養學生提問技巧，讓學生善于發問。培養小學生們敢于提問的意識，這對于小學生們的問題探究意識的培養及時基礎又是非常重要的。同時，教師在培養學生們問題探究意識的過程中，還應讓學生們學會怎樣提問，以便讓學生們不僅敢于提問，而且要善于提問，能夠很好地抓住問題的重點，提出高質量的問題。教師在學生提問的過程中，應該做好示范，讓他們在老師的引導下學會如何提問。例如在學生們經過探究明白了果實與非果實的區別之后，教師可以示范性提出問題：“請問，我們在生活中常見的香蕉是果實嗎？”提出的問題要能夠讓學生們運用到已經學過的知識，從而不斷地進行鞏固和更好地理解。這才是學生們學會更好提問的方式。在不斷的示范過程中，學生們也在不斷模仿和學習，這對于他們更好地提升問題探究意識是非常重要的。

（4）加強實踐鍛煉，增強學生解決問題的能力。實踐決定了人們的認識，實踐也是檢驗真理的唯一標準。因此，教師應該讓學生們學會在實踐中探究問題，得出正確的結論。在科學學科的教學過程中，應該注重學生們動手能力的培養，讓學生們在動手實踐的過程中不斷地進行探索，在自己的親手實踐中得到正確的答案，這對于他們來說是一個深刻而難忘的過程。例如在講到生物方面的知識或者實驗的時候，要盡量找一些典型的材料或者模型，讓學生們能夠親手觸摸到，或者用眼睛看到，這對他們的探究意識會有很大的促進作用。在教師與學生們的共同努力下，學生們的科學探究問題意識會不斷得到提升。

總之，只要我們注重問題情境的創設，激發學生們的興趣，同時培養他們提問的技巧，讓他們善于發問、敢于提問，對他們長遠的發展來說是大有裨益的。

（江蘇省建湖縣實驗小學）