數學情境教學中學生思維的激發

興趣在學生的學習活動中起著巨大的推動作用，是調動學生學習積極性、提高教學質量的重要條件。因此，教師要善于運用新穎有趣的教學方法，通過語言描繪、實物演示、啟發提問等手段為學生創設最佳情境，激發學生的學習動機和興趣，使學生積極感知學習對象，拓寬知識，發展思維，讓學生在特定的氣氛中自覺主動地獲取新的知識。

一、創設愉悅情境，喚起學生興趣

興趣總是在愉快的情境中產生的，因此，教師應創設愉悅的教學情境，把學生的情緒調節到最佳狀態，讓學生被一種愉快和諧的氣氛所陶冶感染，從而喚起學生對數學學習的興趣，起到導學的作用。如教《長方體和正方體的認識》時，在學生認識完長方體和正方體的特點后進行鞏固練習時，教師創設了一個這樣的情境：新年到了，老師送給同學們一些新年札物，請同學們伸手到禮品袋中摸一個禮物，并猜猜它是什么形狀的，猜中的這個禮物就送給你了。頓時許多學生躍躍欲試，氣氛很熱烈，強烈地調動了學生的積極性，使他們在興奮愉快的情境中加深了對新知識的認識。

二、創設問題情境，激發探究欲望

學生如有疑問，就會引起懸念，從心理上感到困惑，產生認識沖突，進而開啟學生思維的大門，從而驅使學生能積極主動地參與和完成學習恬動。因而，教師為學生的思維活動精心創設問題情境，能有效地促進激發學生探究問題的興趣和欲望。如教《長方體和正方體的認識》時，教師運用動畫情境：春天快到了，小鳥給螞蟻兄弟們送來了一份精美的禮物，螞蟻們紛紛爬到禮品盒上，七嘴八舌地說開了……有的說它是一個紅色的長方形，有的說它是一個綠色的長方形，還有的說它是一個黃色的正方形。6只螞蟻爬到這6個顏色的長方形禮品盒上說出了6種不同顏色的長方形。接著蜜蜂也給螞蟻送來丁一份正方體的禮品盒，它聽到了螞蟻們的話，連忙說：“錯了，錯了，你們都錯了，它既不是長方形，也不是正方形?！鄙鷦拥膭赢嬊楣澆坏藢W生的注意力和學習興趣，還充分為學生的思維活動創設了引思發問的情境。學生會自覺地發問：“這兩個禮品盒到底是什么形狀的，它們有什么特點呢？”這樣，學生帶著富有趣味和價值的疑難問題去學習時，可以有助于開啟他們的思維大門，使他們積極主動地參與學習。

三、創設操作情境，強化思維過程

人的智力是在活動中發展起來的，教師在教學活動中充分動員學生眼、耳、口、手、腦多種感官參與學習，通過動手操作、觀察和思考，不但能提高學生的學習興趣，還能加深對數學知識的認識和理解，強化獲取知識的思維過程。如在教學《有余數的除法》時，教師創設了一個讓學生動手操作的情境：兔媽媽讓孩子到森林里去采青菜和蘑菇，并要把這些食物分別平均分給3只兔子，請同學們幫忙分一分。學生在分這些食物過程中，發現有的食物剛好分完，有的不剛好分完。這就引起了學生的好奇：為什么出現不剛好分完的現象？怎么列式？于是，學生激情高昂，并積極思考，列出了有余數的標式，并且得出余數要比除數小，因為余數如果大了，剩下的還可以再分下去。這樣，通過動手操作，發揮了學生的主動性，還加深了對知識的理解。

四、創設思維情境，培養自主能力

教師有計劃地安排、組織學生參與對知識的探討，不僅可以調動學習的積極性，而且可以提高學習能力，逐步做到自己獲取知識。如在學習了三角形和平行四邊形的面積計算后，學生進行小組討論，他們積極動腦，議論紛紛，有的還產生激烈的爭論，都為證實自己的結論正確而主動參與學習活動。通過討論后，他們得出以下結論：三角形的面積等于與它等底等高的平行四邊形面積的一半；三角形的高等于和它面積相等，底也相等的平行四邊形的高的2倍，三角形的底等于與它面積相等，高也相等的平行四邊形的底的2倍。這時，教師又啟發學生：用什么方法也可以找到這些規律？有的學生運用直覺思維，抓住“圖形割補后面積不變的實質，提出了“利用圖形割法”得出同樣的結論。這充滿興趣的練習，能培養學生獨立自主的思維能力，激發出學生獨特的見解和創造力。

五、創設樂學情境，提高學生趣味

練習是學生學習過程中的重要環節，教師要巧妙地設計練習，讓學生“樂學樂做”。在教學中，我針對學生作業喜新、求趣的心理特點，巧設練習題，變“苦作”為“樂作”。在練習中，我采用多種方法和形式，如計算課采用口頭練、筆頭練、集體練和獨立練有機結臺，概念教學中采用判斷、選擇、填空、解答等，幾何形體教學中采用操作、制作等多樣式，多樣應用題的教學中采用一題多變、一題多解等形式靈活的練習。另外，我還經常結合練習的重點，編一些趣味性、故事性較強的題目，通過以趣命題、以趣解題來提高學生練習的興趣，激發學生的求知欲和練習的積極性。

總之，教師要千方百計地為學生創設良好的學習情境，激發和培養學生的學習興趣，使學生始終處于活躍狀態，讓學生在樂學中學會知識，達到課堂教學的最佳效果。

（江蘇省建湖縣沿河鎮中心小學）