英語教學中怎樣處理學生語言實踐中出現的錯誤

學生在語言學習過程中出現錯誤在所難免。應用語言學家杜雷和貝特指出：“不犯錯誤是學不會語言的。”然而，在教學過程中，一些教師習慣于把語言的精準性放在首位，一方面，擔心和害怕學生出錯，甚至對學生的錯誤產生不滿和急躁情緒，以致不少學生因為害怕出現錯誤而保持沉默，放棄語言實踐的機會；另一方面，當學生出現錯誤時，不能施以正確的方法予以糾正，使錯誤得以固化，形成學習障礙。語言錯誤是不斷靠近語言學習目標的必經之路，而沉默則是扼殺語言學習走向成功的罪魁禍首。因此，正確妥善處理好學生在語言實踐中出現的錯誤，是優化英語課堂教學，提高教學質量的重要保證。妥善處理好學生語言實踐中出現的錯誤，要求教師做到態度端正、方法正確。態度端正是指教師應本著寬容的態度面對學生出現的錯誤，在糾錯過程中讓學生感覺到老師對自己的關心，同時認識錯誤的原因所在；方法正確是指教師對待學生不同的錯誤類型，應采取不同的糾正方法。

學生在學習中出現的錯誤，可分為以下兩類：第一類是“語言行為錯誤”（performance errors）。即由于疲勞、緊張、粗心、激動或注意力分散等造成的錯誤，也稱“口誤”或“筆誤”。這類錯誤的發生具有偶然性，不會形成經常性的言語差錯。因此，教師可以采取寬容的態度，啟發和指導學生自己發現錯誤并及時糾正。例如學生因“口誤”將Her說成His；將“orchestra”說成了“orchest”，對于此類錯誤，一般學生會自行更正。第二類是“語言能力錯誤”（competence errors）。即學習者因尚未掌握所學外語體系而犯的系統性錯誤。

教學中，教師應根據學生出錯的具體情況，準確判明錯誤類型，靈活采取下面的糾錯方法。

（1）鼓勵學生自我糾錯。語言學家指出：“如果能使學生足夠的時間和充分的鼓勵，學生可以自我糾正50%～90%的錯誤。”因此，對于學生出現的偶發錯誤，教師應積極鼓勵學生進行自我糾錯，并盡量延長聽取學生自我糾錯的時間。

（2）因勢利導及時糾錯。從行為主義角度看，人們的各種行為習慣一般是通過對外刺激作出反應，并且受到了一定強化而形成的。不僅良好的行為習慣是通過強化形成的，錯誤的行為習慣也是如此，因此，錯誤一旦發生，就要立即進行糾錯。如果糾錯不及時，錯過了有利時機，錯誤就可能成為一種習慣，根深蒂固，不易更改。

（3）面向全體集中糾錯。部分學生對老師當眾糾錯比較敏感，他們或許認為老師的糾錯行為是一種變相的批評或對自己的不滿，這時教師應面對全體，采取不經意間提醒、提示的方法，使出錯的學生自己對號入錯，讓糾錯的學生在不知不覺中完成。特別是對于學生存在的普遍性問題，這種針對全體而非個別的糾錯方法往往會收到意想不到的效果。

例如學生表演一個片段，內容是Lingling和Daming到機場迎接Sally，Sally在給Lingling的信中描述了自己的外貌特征，當Sally出現在機場大廳時，Lingling和Darming展開了如下對話。

Lingling：Look，Daming！I think that girl is Sally.

Daming：Yes，he（應該是she） is tall with fair hair， and she wear glasses.（應該是wears glasses）

Lingling：And she wrars jeans and a T-shirt just as she says（應該是said） in her lettrer.

Daming：She is also carrying her warm coat. Yes，I，m sure she is sally.

Lingling：OK，let’s go to her and say “hello” to her.

本教學案例中，學生口語中出現的錯誤，屬于語言行為錯誤，主要原因是學生的思維更多地關注在語言的交流和表達上了。對于這一類錯誤，教學中并沒有采取糾錯的方式，而是采取了寬容的態度，特別是當學生的注意力集中在思想的表達、意義的傳遞上時，教師沒有打斷他們的交際來修正語言形式上的錯誤，否則將不利于發展他們的口語表達的流利性和思維的流暢性。實際上，學生的這類錯誤大多屬于“知其不可為而為之”的情況，語言從本質上說是約定俗成的“社會習慣”，學習一門外語就是要形成這樣的習慣，而習慣的形成是有一個過程的。因此，本案例中教師更多地把著眼點放在語言的整體表達上，對于學生的錯誤采取了寬容的態度。

總之，教師要通過處理學生語言實踐中出現的錯誤，找出教學中的薄弱環節，從而針對學生的實際情況及時優化教學內容，改進教學方法，促進教學質量的進一步提高。

（江蘇省興化市景范學校）