重視“讀”的訓(xùn)練品嘗“讀”的樂趣

漢語言文學(xué)是在人們的口頭吟誦中誕生的，因此，“讀”是學(xué)習(xí)語文時(shí)最本源的基礎(chǔ)方法。得當(dāng)?shù)摹白x”可以促進(jìn)學(xué)生語言能力得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，陶冶學(xué)生的道德情操。并且，不同方式的“讀”可以把無聲的文字變成豐富的聲音或者經(jīng)過學(xué)生再造形成圖像展示在他們的腦海，從而促使他們的語言理解能力不斷增強(qiáng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要重視讀的訓(xùn)練。教師要教授給學(xué)生正確的讀書方法，通過多種方式的訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，從而使課堂更好地為傳承漢語言文化的精髓服務(wù)。

一、深明“讀”義，播種“讀”趣

“書讀百遍，其義自見。”顯然是在強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中“讀”的重要性。在教學(xué)中，基于不同的目的，教師時(shí)常會指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同方式的“讀”，其中朗讀、默讀是最常見的概念。此外，從精細(xì)程度而言，還有泛讀、精讀等。小學(xué)語文教學(xué)提倡讓學(xué)生先朗讀再默讀，先泛讀再精讀。可以說，在漫長的語言學(xué)習(xí)的路途中，多種方式的“讀”保障了學(xué)生不斷活躍的思維，激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)理解不同的“讀”法的意義，更要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀”的技巧，并以此來保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

蘇教版小學(xué)語文，在二年級上冊本的開篇就在講述朗讀背誦的讀書方法。為了讓學(xué)生能夠有更多的切身體會，教師舉辦了一場“班級讀書會”。教師首先讓學(xué)生自行瀏覽語文課本，找出自己喜歡的文章，自主讀通順，準(zhǔn)備在全班朗讀比賽，可以一個(gè)人讀，也可以和好朋友一起來讀。經(jīng)過一番準(zhǔn)備后，朗讀比賽開始了。為了打開場面，讓學(xué)生能夠明確體會訓(xùn)練的目的，教師“自告奮勇”做第一個(gè)參賽的選手，然后深情地朗讀了課文《鄉(xiāng)下孩子》。在欣賞完教師的范讀后，學(xué)生積極地參與到比賽中來，不斷展示自己的朗讀能力。就在孩子們覺得課本中的文章不夠他們使用的時(shí)候，教師又適時(shí)地參與進(jìn)來：“大家朗讀的真好，讓老師也想起了很多小時(shí)候背誦過的詩文。”于是，她又動情地背誦了《靜夜思》《春曉》《憫農(nóng)》……隨著教師的背誦，學(xué)生情緒被調(diào)動起來，越來越多的學(xué)生參與到集體背誦的行列中來。

二、以讀代講，豐富能力

“讀”是閱讀教學(xué)的最基本路徑，學(xué)生所有的體驗(yàn)都要經(jīng)過“讀”這個(gè)基本環(huán)節(jié)來完成。課堂上，教師不但要讓學(xué)生多讀，更要讓學(xué)生通過讀來獲取感悟發(fā)展語言能力，避免“只能意會，不能言談”的局面出現(xiàn)。顯然，學(xué)生豐富的情感是可以經(jīng)過讀來調(diào)動起來的。教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生從表面化的音韻美，逐步深入感受文章的語言美、意境美，并最終體驗(yàn)作者的心靈美。

這一點(diǎn)，蔣軍晶老師在教學(xué)《祖父的園子》一文時(shí)，運(yùn)用得最為精彩：通過他的引導(dǎo)，學(xué)生從文中摘取出“我和祖父在園子里做了哪些事？”的相關(guān)文句，然后開始了一番令人經(jīng)久難忘的誦讀和體驗(yàn)教學(xué)。

師：祖父栽花——（生接）我就栽花，祖父拔草——（生接）我就拔草，祖父鏟地——（生接）我就鏟地……

祖父勞動——（生接）我就勞動，祖父真勞動——（生接）我就真勞動。

師：“我”是在真勞動？

生：她是在玩……

師：在玩？你們說的有些客氣。

生：哪是在玩，簡直是瞎胡鬧。

師：那你從哪里看到她是在瞎胡鬧呢？讀一讀第4段到14段，從文中找出證據(jù)。

觀摩課堂，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣幾乎可以用沸騰來形容。這堂課亮點(diǎn)迭出，整個(gè)過程聽到最多的是學(xué)生興味盎然的書聲和無拘無束的談話及感受，在這里不見畏縮，不見猶豫，見到的只有快樂和純真。學(xué)生通過讀不但深切體會到作者在園子中那份難忘的快樂與純真歲月，更得到了終身難忘的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。蔣軍晶老師用自己的課堂為“讀”在語文學(xué)習(xí)中的地位做了最權(quán)威的詮釋，也把“讀”這種基本的方法演繹得淋漓盡致。

三、豐富“讀”法，自如徜徉

語文的天地浩如煙海，博大精深，我們不可能帶著孩子一路讀完所有孩子想讀、愿讀乃至不得不讀的書籍和文章。那么，教會學(xué)生讀什么樣的書就用什么樣的方法，是一件很重要的事。閱讀史書，就要學(xué)會“穿越”，回到時(shí)間長河的那一個(gè)站點(diǎn)去和古人“面談”；閱讀經(jīng)典，就要懂得體驗(yàn)，與生活相印證，解讀其中深邃的道理；閱讀科普作品，就要身體力行，用自己的實(shí)踐與作者交流。讀書，要有所獲，就必須充分調(diào)動自己的觀感深度投入，有了身臨其境的狀態(tài)，那么讀書的真正樂趣也就永遠(yuǎn)陪伴在讀者身邊了。此外，我們還要教會學(xué)生懂得取舍，對于一些課外讀物要根據(jù)目的來進(jìn)行定位。比如有的書是為了增長知識面而讀的，這些書我們要略讀、泛讀；有的書是為了積累知識而讀的，那么就需要我們精讀、細(xì)讀。

“讀”是語文學(xué)習(xí)的載體，當(dāng)教師把“讀”的技能傳授給學(xué)生的時(shí)候，語文教學(xué)就真正回到了言語的本源。所以，在語文閱讀教學(xué)中要加大“讀”的訓(xùn)練，并由此而開拓學(xué)生思維和學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展。

（江蘇省鹽城市郭猛實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部）