作業——課堂教學的有效延伸

在語文教學中，課堂教學固然重要，可是作為與課堂教學不可分割的一個整體——作業，同樣不容忽視。如果這兩者不能同步，或多或少，會影響教學的最優化效果。因此，作業是教學相長的關鍵。

一、作業的設計

在課程改革日益走向成熟的今天，《新課程標準》對作業的設置也有了新的要求：關注發展，分層引導，彈性選擇，協同合作，動態參與，探究創新，質性評定。根據這一教學理念，如何設計作業，讓作業成為課堂教學的有效延伸呢？

（1）設計分層作業，因人而異。世界上沒有兩片完全相同的葉子，同樣也沒有兩個完全相同的學生，因此在作業的設計上不能一刀切、整齊劃一地布置作業，而應該從實際出發，因材施教，針對學生的個體差異有意識地分層次設計一些多樣化的作業，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。在作業的提供上，可以允許學生自主選擇，減少統一性，增加選擇性與彈性，從而充分調動每個學生的學習積極性。

（2）設計多元作業，豐富體驗。多元化的作業設計不僅讓學生獲得了許多的知識信息，還鍛煉了學生的動手、動腦、動口能力，讓每個孩子具有更豐富的內涵，同時也使學生得到了大量愉快而難忘的體驗，提高教學效率。因此，我們在設計作業時，應結合教學內容與實際情況選擇各種作業交替進行，如預習性作業、鞏固性作業、延伸性作業、實踐性作業、表演性作業等。

如學習《虎門銷煙》一文之前，我設計了這樣的預習作業：①搜集關于林則徐的資料，了解林則徐的生平；②大致了解鴉片戰爭的經過，有條件的可以觀看影片《鴉片戰爭》。這樣一來，學生有了一定的知識儲備，更容易進入課文，從而為提高課堂效率打下了基礎。

二、作業的批改

凡是布置給學生的書面作業，教師都必須批改，這也是對學生的一種尊重。心理學家認為：積極的情感在人的實踐中起著巨大的作用，它可以激勵人奮發向上。所以，教師在批改作業時要有利于師生間的情感交流，要有利于學生及時訂正錯誤。

（1）批改作業的方式要多樣化。批改作業有很多種方式，常用的有全批全改、抽批講評、師生面批和學生互批。“全批全改”有利于教師了解學生對教學內容的掌握情況，及時發現普遍存在的問題和每個學生的學習狀況。“抽批講評”主要用于隨機抽查學生的作業，可以是小組長、優等生或是學困生。而“師生面批”是指教師當面批改某些學生的作業。字跡潦草、錯誤較多和難度較大的作業都可以采取這種方式。由于采用的是一對一的方式，批改的效果會好一些，這有利于教師對個別學生進行輔導，因材施教。“學生互批”是指教師講解作業的含義及正確答案后，學生交換作業，互作批改，可采用同桌之間、小組之間交換等形式，學生發現問題就用紅筆畫出來。這樣，學生們都當上了“小老師”，積極性很高，經常會為了某個問題而爭得面紅耳赤，要教師裁決。實踐證明，這樣做既培養了學生發現問題和解決問題的能力，又達到了掌握知識的目的。

（2）批改作業的評語要合理化。學生的思想和自主學習狀況或多或少在作業上都能反映出來。教師在獲得教學反饋后，可以在學生的作業本上寫上教師對學生作業比較具體和明確的看法、意見，或提出更高的期望，評語應以表揚和鼓勵為主，要讓每個學生都能感受到老師的關愛和賞識，使他們產生積極、健康、向上的學習心理。教師還要善于發現學生的點滴進步，并及時給予表揚。

三、作業的講評

作業的講評是指教師批改作業以后，針對學生作業完成情況，尤其是作業中出現的帶有普遍性的問題重點進行講解和評述。作業講評可以促使學生及時訂正作業，以防個別偷懶的學生以“不懂”為借口而不訂正作業，也可以幫助學生開闊知識面，發展思維，進一步增強學習信心，提高學習效率。

四、作業的訂正

學生犯錯誤是常有的事。從認知的規律來講，人的大腦有“先入為主”的習慣，當大腦把錯誤的東西當作正確的東西記憶之后，它就相信它是正確的，并且記住了。從學習的效果來講，學生做錯的，正是他不懂的，也正是需要彌補的。對這些錯誤不加正視，聽之任之，必然會在作業或考試中再次出錯，留下遺憾。所以，作業的訂正就顯得尤其重要。

（1）作業訂正過程中要“檢測”。訂正作業時，教師要對學生是否已經理解了這道題、是否掌握了這些知識進行簡單的檢查。如何檢查呢？其實教師在學生來訂正作業時可以問一些簡單的問題，如這道題為什么這樣做，你能說一下嗎？你能把題目的意思說一說嗎？這樣教師稍稍動嘴提問一下，既了解了學生是否真的會訂正，也可以防止學生訂正作業時的抄襲現象的發生。

（2）作業訂正后要“鞏固”。學生訂正作業其實也是在完成一項有針對性的訓練，所以，訂正的題目一定要能夠舉一反三，這樣才能取得最佳的訂正效果。教師在讓學生訂正作業時，如有必要還要對錯題進行再次處理，或者可以總結規律，舉一反三，延伸課外知識。

總之，只要我們精心設計作業、勤于批改作業、及時講評作業，學生必然會樂于完成作業、認真訂正作業，那么作業一定會真正成為課堂教學的有效延伸。

（江蘇省揚州市廣陵區杭集中心小學）