重視英語教學(xué)中的文化滲透培養(yǎng)英語專業(yè)人才

眾所周知，語言本身有著豐富的文化內(nèi)涵，如何把這些文化的內(nèi)涵滲入到中學(xué)的教材之中，讓學(xué)生很早接受這些文化來提高他們的文化素養(yǎng)，變成了一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。近幾年來，教材在不斷進(jìn)行修改，在中學(xué)的英語教學(xué)中，正在慢慢滲透著這些文化，我們以中學(xué)的英語教材（江蘇牛津版）為例就能發(fā)現(xiàn)很多文化的滲透。然而若要讓學(xué)生深刻理解，全面提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們成為英語專業(yè)人才，還需要做出巨大努力。

一、文化滲透

文化滲透，簡單地講，即是一種文化在另一種文化中的融入，使得原本的文化有了變化。我們知道文化是具有多樣性的，像每個國家的語言文化、飲食文化等會不盡相同。而這點(diǎn)主要是由地方區(qū)域性造成，地理位置的不同，將直接導(dǎo)致文化差異。文化是代表一定民族特點(diǎn)的，反映民族的精神面貌、心理狀態(tài)、思維方式和價值取向等方面。在如今的世界，各國之間的文化交流愈來愈頻繁、深入，文化滲透更加明顯。在中學(xué)的教育中，文化滲透于教材中，讓不同國家的文化呈現(xiàn)在課堂上。在英語教學(xué)中，文化指的是以英語為主要語言的國家的歷史、地理、風(fēng)土人情及傳統(tǒng)習(xí)俗等。因此，要學(xué)習(xí)好英語這門語言，就需要從英語文化背景出發(fā)，對英語知識有全面的理解和掌握，一步一步地領(lǐng)悟這門語言的底蘊(yùn)。

二、教材中的文化滲透

拿牛津初中英語（江蘇版）來說，牛津初中英語（江蘇版）始用于2003年，2012年前有較多次數(shù)的修訂，在2012年9月做一次較大的調(diào)整。本書按照科學(xué)性的原則編排，具有較高的前瞻性和系統(tǒng)性，書中內(nèi)容非常接近現(xiàn)實(shí)生活。如在書的Starter中，日常交際用語為其側(cè)重點(diǎn)；教材7A第三單元，該單元以“節(jié)日”為話題，介紹了中國和外國的一些節(jié)日，像中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)、端午等，外國的圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)等，國際性的節(jié)日勞動節(jié)、兒童節(jié)等，這些節(jié)日完全能激發(fā)學(xué)生的興趣。第三單元的閱讀課文，可讓學(xué)生通過對話表演等方式去感受萬圣節(jié)的節(jié)日氛圍，了解西方傳統(tǒng)節(jié)日，并在課后通過資料的整理和相互間的交流，以此來更加深刻地認(rèn)識西方文化；9A第二單元中關(guān)于顏色含義的話題，講述了不同顏色在不同國家的不同含義，像白色在西方有純凈和高貴的含義，而在中國，卻是一種悲傷的基調(diào)。而如今，中國人結(jié)婚新娘喜歡穿上白色婚紗，這種潮流就是來自西方。

總之，英語的教學(xué)首先就是要以教材為核心，教材中深入地研究了各方的文化，可以說英語的教學(xué)就是教授外國的文化。

三、注重教學(xué)中的文化差異

英語和漢語的語言習(xí)慣肯定是會有差異的，這就要求教師有較豐富的文化知識。在教學(xué)過程中比較各國的文化差異，然后適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展開來，教學(xué)質(zhì)量必然高。

先從姓名稱呼的差異說起，在中國，姓名包括兩部分，姓在前名在后，而在西方，名字由三部分組成，分別為firstname，surname，familyname，不過人們都習(xí)慣使用firstname。其次在飲食方面的差異，中國人習(xí)慣使用筷子，然而筷子卻會讓外國人感到疑惑，因?yàn)樗麄兪褂玫氖堑逗筒妗Ｗ詈笠⒁馔鈬撕椭袊说谋磉_(dá)方式不盡相同，外國人不像中國人那樣委婉地表達(dá)情感，典型的一點(diǎn)，中國父母喜歡叫孩子的名字，而外國父母不會直接叫子女的名字，而是以“darling”或“sweet”稱呼。

兩種語言也還會有一些有趣的差異，具體體現(xiàn)在一些詞語上面。像a white lie一詞，它是指小孩說的一些話，童言無忌的話。另外，中西方的信仰也會讓文化有差異，像Every dog has his day（凡人皆有得意日），西方人喜歡以狗來比喻人，而在中國說你是一只狗，那你肯定不舒服，可能是受成語豬狗不如的影響吧！

教師對這些文化差異的講解會逐步地豐富學(xué)生的跨文化知識，增進(jìn)學(xué)生對西方文化的理解。

四、教學(xué)離不開文化滲透

語言的教學(xué)離不開文化的滲透。教師在教學(xué)過程中要有文化滲透意識，讓學(xué)生在這些豐富的差異文化中長大，為他們以后生活工作的語言交流打下初步的基礎(chǔ)。所以，教師在文化滲透的過程中就有了不可替代的作用。教師在講授一個新章節(jié)之前，應(yīng)該先根據(jù)教材中的文化內(nèi)容，先行了解相關(guān)方面的知識背景，以學(xué)生的實(shí)際需要為側(cè)重點(diǎn)，把文化背景知識和教材內(nèi)容有效地結(jié)合起來，把文化知識滲透到具體的教學(xué)之中。總之，教師要有意識地將文化知識滲透到教學(xué)的各個方面。詞匯教學(xué)以增加學(xué)生詞匯量為目的；語篇教學(xué)以達(dá)到文化背景相融入為目的；系統(tǒng)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，增強(qiáng)對文化的理解為目的。

綜上所述，教師在以后的英語教學(xué)中，在注意語言教學(xué)的同時，更要注意加強(qiáng)語言的文化滲透，重視語言文化差異的影響。教師只有負(fù)起責(zé)任來，做到教語言的同時又教文化，寓教文化于教語言之中，才能培養(yǎng)英語專業(yè)人才。

（江蘇省建湖縣高作中學(xué)）