初中英語自主學習及其能力培養研究

摘 要：在傳統的教學理念的影響下，教師在教學過程中采取“教師教、學生學、教師寫、學生抄、教師考、學生背”的“滿堂灌”的教學模式，這明顯地違背了新課程改革的目標，根本沒有體現以學生為“主體”、教師為“主導”的新的教學模式。教師要研究在英語教學中如何結合本學科的特點培養學生自主學習的能力，以適應新課標的需求。

關鍵詞：初中英語教學；自主學習能力；新課程改革；應試教育

在傳統的教學理念的影響和應試教育的影響下，教師的主要任務在于“教”，學生的主要任務在于“學”。教師在課堂教學過程中往往采取“一堂灌”的教學模式，在課堂教學中往往出現教師講、學生學，教師在寫、學生在抄的現象。而在這種傳統的教學模式下，教師把多數的教學時間占用，單純地“傳道受業”，學生則在這樣的教學模式下被動地聽、寫、練。雖然教師、學生都付出了大量的努力，但是收獲卻可想而知……這樣，教師的付出和收獲根本不成正比，長此以往，學生的學習欲望也會大大降低。隨著新課程改革的實施，教學理念的改變，我們在教學過程中更要注重學生自主學習能力的培養，改變學生被動學習的現狀。

一、學生自主學習在英語教學中的意義

（1）社會發展、科技進步的必然。隨著社會的不斷發展、科技的不斷進步，21世紀的學生已處于信息化知識經濟時代，人們的工作、生活、世界觀、價值觀較之以往發生了天翻地覆的變化，我們的教學模式也在不斷地變化，傳統的“滿堂灌”的教學模式在新課標的實施下已經發生著改變。同時，科技的發展、信息的變化，學生可以多途徑、多方式的攝取大量的課外知識（computer、book），因此，學生自主學習能力就成了社會發展、科技進步的必然產物。

（2）學生個人想成才的需求。每個學生的基礎不同，學習的起點不一樣，層次不一樣，因而傳統的教學要求每個學生學習的速度一樣，有點強人所難。當然，即使同一層次的學生，他們的需求也是不一樣的，他們有自己的目標、計劃，不僅需要教師的“傳道受業解惑”，還需要相互之間的交流，與課本、課外書的交流，而這些都是通過學生自主學習來獲得的。由此可見，自主學習的發展和能力的提高是想成才的學生的需求。

二、學生自主學習能力的特點

《新課程標準》下的所謂的自主學習能力就是教師在教學過程中充分發揮學生的想象力、創造力，充分調動學生的積極性和主觀能動性。英語教學中學生自主學習能力的主要特點為：學生將自己的英語學習進行規劃，從學習進度、計劃、方法進行規劃，在學習中相互交流、相互討論，自我調節、調控，自我評價、反省。這樣的模式，會不斷地提高學生英語學習的興趣和內在的學習動機。

三、在英語教學中如何培養自主學習能力

（1）執行《新課程標準》的教學理念。《新課程標準》的要求是“以學生為主體、教師為主導”，因而我們在英語教學中應對學生重新定位為“學生是學習的主體”，而教師所傳授的知識只是作為主體認識的“客體”。傳統的教學模式下，教師經常會說：“這個語法我講了很多遍了，可是你們考試還是會錯，你們怎么學的啊？”“這個單詞你都沒有記住？”在傳統的教學中，教師只注重了“講”“講了很多遍”，而沒有注重學生是否愿意理解、愿意牢記，我們應該幫助學生將學習的東西與實踐相結合，只有這樣才能使學生的“學”與“做”相結合，才能使學生在長期的教學中逐漸地做一個積極的英語學習者、使用者。傳統的教育理念和應試教育中，衡量學生的砝碼還是分數的高低，教師只注重學生對知識的掌握程度、語法的運用，往往忽略了交際能力、創新能力、自主學習能力的培養。《新課程改革》出臺后，就要求我們在教學中改變傳統的、單一的教學模式，培養學生的積極性、主動性，改變單一的評價方式，久而久之，學生在這樣的學習氛圍中，自主學習的能力就能逐漸提高。

（2）以學生的責任心、良好的意志品質促進其自主學習。在英語學習中，不僅要求學生要進行情感的投入，而且要有堅強的意志去克服面臨的各種困難，還要相互幫助、相互討論。同時，學生還要能有效地利用他人的學習資源和學習收獲，從而轉化為個人的知識。

（3）加強學生主體意識的培養。“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現的，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”這是著名的教育學家波利亞曾經說過的，也是《新課程改革》的具體表現。在這種學習方法下，教師不再是課堂的主宰，學生不再是被動地接受外來的知識，而是主動地將新知識根據先前的認知結構進行有選擇性地形成新的認知結構。因此，我們在教學過程中加強學生主體意識的培養，可以使學生主動地參與到教師創設的各種情境中，形成認知結構和提高處理新問題的能力。這樣，我們教師在英語教學中就可以大膽地創設各種情境，讓學生主動地參與進來，相互討論、相互幫助，自己在閱讀、學習中獲得知識，從而擺脫對教師的依賴。

世界上沒有一本書能窮盡所有的知識，也沒有那一位教師能教完所有的知識，學生學習和學會的過程最終要靠他們自己去完成。就外語教學來言，“教是為了不教”“外語是學生學會的，而不是教師教出來的”。學生具備了較強的自主學習能力，課堂效率的提高自然會水到渠成，其學習英語的狀況也會轉變為我要學習，從而使師生同樂于英語天地。

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（江蘇省揚州市江都區真武中學）