探究化學(xué)新課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

摘 要：新課改大力提倡探究式教學(xué)，這就要求教師要改變注入式的教學(xué)模式，以問題為導(dǎo)向，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探索，并針對學(xué)生的特點，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，弄清楚新課改的要求，不斷研究新教法，優(yōu)化教學(xué)措施，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；探究；教學(xué)；創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)中，教師包辦了學(xué)生的學(xué)習(xí)，主宰著課堂，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，教師將學(xué)生當(dāng)作知識接受的器皿。而新課程教學(xué)就是要求改變這種教學(xué)方法，要以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為中心，讓他們主動學(xué)習(xí)，不再被動接受知識，學(xué)會思考，學(xué)會鉆研，學(xué)會探知。在應(yīng)試教學(xué)中，學(xué)生只能被動地接受教師傳授的知識與技能，他們除了能應(yīng)付各種考試以外，沒有多少實踐能力，走向社會后，無法適應(yīng)時代的要求，因為他們沒有真正地掌握學(xué)習(xí)的方法，而知識的更新速度很快，當(dāng)學(xué)生走向工作崗位后，如果不會掌握學(xué)習(xí)新知識的方法，是無法適應(yīng)社會發(fā)展的。因此，新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的探知能力，培養(yǎng)他們終身再學(xué)習(xí)的能力，大力倡導(dǎo)以探究式教學(xué)為主的多元化的教學(xué)模式。這樣，探究式教學(xué)就成為初中化學(xué)新課程教學(xué)的一個亮點。

一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

要讓學(xué)生能在化學(xué)教學(xué)中積極地探索問題，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性，有了學(xué)習(xí)的積極性，他們才會主動去探索未知。因此，為了使探究式教學(xué)質(zhì)量得到保障，教師要積極探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)措施，同時，也要不斷地積累各種知識與能力，不能走題海戰(zhàn)術(shù)的老路。教學(xué)實踐表明，將化學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要收集與生活、生產(chǎn)相聯(lián)系的信息，讓學(xué)生感受到化學(xué)是很實用的，我們的生活是與化學(xué)有密切聯(lián)系的，掌握化學(xué)知識能改善和提高自己的生活質(zhì)量，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。如在學(xué)習(xí)酸堿鹽知識的時候，與我們生活有著密切聯(lián)系的食鹽、食醋、小蘇打、洗衣服、汽油等，都是化學(xué)物品；建筑物的構(gòu)造離不開石灰、水泥。也可以向?qū)W生介紹除去水垢的方法以及久沸的開水不能喝，因為里面含有亞硝酸鹽等的生活常識；隨便丟棄廢電池會污染土壤，因為電池中含有鉛與汞。這樣，能使學(xué)生感受到化學(xué)知識就在他們的身邊，而且還使他們深刻理解了保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，需要利用化學(xué)知識來改善生活的環(huán)境。

二、利用科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

衡量教學(xué)質(zhì)量的高低，不能只看學(xué)生記憶了多少知識，也不能只看學(xué)生在考試中的考分，而應(yīng)該看看學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有沒有得到提高，尤其是要看看學(xué)生的解決實際問題的能力是不是真的得到了發(fā)展，創(chuàng)新思維能力是不是得到了培養(yǎng)。

因此，在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師要優(yōu)化教學(xué)措施，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后引導(dǎo)他們設(shè)計實驗，指導(dǎo)他們開展科學(xué)探究，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題以及解決問題的能力。在具體的教學(xué)中，教師可能為學(xué)生一時設(shè)計不出實驗，一時無法獨立進(jìn)行科學(xué)探究而苦惱，因為初中生的知識水平以及生活經(jīng)驗的積累都是很有限的，他們探索的問題在化學(xué)界早有定論，想希望初中生有什么驚世之舉是不可能的，但學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗的探究，能學(xué)習(xí)掌握探索新知識的方法，體驗科學(xué)探究的過程，從而鍛煉自己的思維能力，直至能創(chuàng)造性地解決問題，就是教學(xué)的需要達(dá)成的目標(biāo)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究的時候，要有耐心，不要害怕他們失敗，而不怕費時，更不能看到一時做不出實驗而采用注入式教學(xué)。要知道，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，需要一個過程，不是一兩節(jié)課就能解決的。假如教師采用注入式教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新能力是無法得到真正的培養(yǎng)的，只能被動接受知識，變成知識的接收器。如學(xué)習(xí)了O2、H2以及CO2等氣體的實驗室制取方法后，編寫這樣的題目讓學(xué)生思考：假如實驗室制取的氣體是甲烷，你認(rèn)為可以用什么辦法來收集甲烷氣體？學(xué)生通過查閱資料，了解了甲烷氣體的密度以及在水中的溶解性，然后經(jīng)過思考、分析，找到了假如實驗室里制取甲烷氣體，該如何收集它的方法。

又如在學(xué)習(xí)氧氣制取的實驗過程中，當(dāng)學(xué)生知道氯酸鉀不加二氧化錳分解很慢，加了二氧化錳分解很快后，然后提出這樣的問題：假如實驗室里確實找不到二氧化錳了，如何使氯酸鉀還能快速分解呢？很多學(xué)生就考慮到，利用某一個物質(zhì)，它受熱后能產(chǎn)生二氧化錳，當(dāng)然也有很多學(xué)生想找到另一種能代替二氧化錳作催化作用的物質(zhì)。這些問題能引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)他們的求知欲望，從而努力提高他們的創(chuàng)新能力。

三、將探究延伸到課后

化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高離不開課后，因為課后是課堂的自然延伸。初中學(xué)生有好玩的心理，假如讓他們在課后進(jìn)行科學(xué)探究，他們感覺在玩，心情就不會感受到壓抑。比如學(xué)生喜歡吃一些包裝的食品，有些食品是真空包裝的，如香干、鳳爪等，但有些食品如小蛋糕不是真空包裝，而是鼓鼓的氣囊式包裝。教師請學(xué)生在家里探索一下這種氣囊式包裝袋的氣體是什么物質(zhì)？學(xué)生首先進(jìn)行了猜想：真空包裝，是為了不讓食品與氧氣接觸而變質(zhì)，估計氣囊式包裝袋里的氣體也應(yīng)該是為了防止氧氣與食品接觸，防止食品變質(zhì)。因此，很多學(xué)生猜測它是二氧化碳?xì)怏w。為了驗證自己的猜想是否正確，他們找來了澄清的石灰水，還找來了醫(yī)用注射器。他們利用注射器吸包裝袋里的氣體，然后通入澄清的石灰水，看看是否變渾濁來確定該氣體是不是二氧化碳

總之，探究已經(jīng)成為化學(xué)新課程教學(xué)的一個亮點。事實也證明，開展探究式教學(xué)，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，尤其能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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（江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)郭園初級中學(xué)）