創新教育：讓我們站在培育人才的高峰

第二十五章 教育創新貴在實踐

著名科學家錢學森認為，教育要改革，教育改革是一項系統工程。當今社會經濟的迅猛發展對人的創新素質提出了更高的要求，它要求教育從目標取向上重新審視自己，更好地引導和幫助青少年學生在德、智、體、美等方面健康成長。

科技發展的日新月異特別是數字化時代的即將到來、知識量的激增及其存在形式的變化、知識共享的可能性等一系列前所未有的事情，正在使人類的思維方式和學習方式發生重大變化，對教育的功能、制度、內容和方法產生深刻的影響。經濟全球化進程的進一步加快，使人們有更多的機會了解和吸收其他國家的優秀文化成果，但同時也帶來了如何繼承民族文化傳統，如何通過思想文化層次上的開放與信息交流建構和弘揚我們民族的精神文明的問題。

總之，新的時代向教育提出了新的課題，要求教育造就既了解中國、又了解世界的全面發展的一代新人，也就是具有創新品格的一代新人。

第一節 教育創新是一項系統工程

一、什么是系統

所謂系統，它有三個約束條件：一是凡是指一個系統，是由若干個子系統構成的；二是系統的整體功能大于各部分功能之和；三是任何一個系統都有兩種相互作用，一種是線性相互作用，一種是非線性相互作用，而在系統中起絕對相互作用的是非線性相互作用。這三個因素在我們實施教育創新時都必須嚴格加以考慮的。

二、教育制度是實施教育創新的關鍵因素

當前的教育問題不僅是觀念問題，而且滲透到了教育的各個層次，逐步地制度化了。從系統科學觀點看問題，解決如此復雜的事不能不用系統工程方法解決，但組成教育系統的關鍵性作用力就是教育制度，這既是一個線性力，又是一個非線性力，之所以是個非線性力，在于它扎根在人的頭腦中。因此，如何建構新的教育制度，將極大地影響中國教育的走向。這不僅要更新舊的觀念，更要進行制度創新。這種創新應體現在以下幾個方面：①建立符合“以人為本”的教育制度。②建立公正平等的教育制度。③建立具有和諧的教育制度。

總之，解決這類復雜問題，只有將其納入系統工程，否則沒有好的辦法。

第二節 教育創新重在優化過程

一、重在優化過程

教育創新的實質究竟是什么？其重點和關鍵點又在哪里？必須到教育實施過程中去尋找。已選定的內容即使是必備、科學而又充分的，如果仍按以往那樣把它傳授給學生，仍然不屬于教育創新。

評價教育創新，最后就是要以系統整體功能優化為準，也就是說要以最后教育創新的果來說話，這個果就是創新培養的學生是否優秀。

教育創新重在過程而不完全在于結果，即主要不著眼于學什么內容，而是怎樣學習、消化、理解并運用這些知識，形成自己的能力和素質。這里，不能局限于、停滯于學會某些知識，要讓學生明白和把握的，是與這一個個結果和一類類事實密切相關的完整過程，并思考和探索這個過程。實際上，展現給學生的科學作為一個探索的過程，是一種鮮活、動態的自然、社會如何運動的行為的過程。這就絕不是應試教育的那種僵化、靜止的知識傳授。

教育創新過程，是情境的、愉快的、過程性的，它淡化結果，給學生留有討論的空間和思考的時間，激發、培養學生關注這個過程的濃厚興趣和足夠的好奇心，讓學生去發現造成某一結果的過程這個現實。這樣的教育創新所要做的，就是無論是怎樣的內容組合，都要緊緊抓住過程。

由知識上升為能力和創新，在學生身上真正實現從應試教育向教育創新的轉變，這樣培養出的學生，才有潛力、有能力、有素質靠自己的力量長大和生存，謀求發展和有利于社會主義現代化建設。

二、調整教育創新系統機制

教育創新系統關系主要是構成教育系統的各因素之間的

關系。

首先，在教育創新實踐的環節和管理方面確立系統工程的觀念。把教育看作是整個社會的神圣事業，是由家庭、學校、社會等方面相互聯系、相互作用、相互影響所構成的有機整體，樹立起教書育人、服務育人、管理育人、環境育人的思想，建立起綜合管理、多管齊下、覆蓋全面的教育系統網絡。

其次，在教育創新實踐的內容和方法上確立系統工程的觀念。我們要改變過去把教育看作以傳授知識為主的封閉式教育實踐觀，自覺地建立起以教師為主導、以學生為主體、注重學習能力培養和綜合素質提高，促進人的身心和諧健康發展的開放式教育實踐觀。

第三，在教育創新實踐過程方面，也要確立系統工程的觀念。從社會發展趨勢分析，人才成長不是一次完成的，它是一個復雜的過程，最終要在社會的偉大實踐和自身的不斷努力中來實現，尤其是在今天的知識經濟時代，終身教育、終身學習成為時代的趨勢和潮流，人才成長更要經歷一番艱苦的實踐磨煉和奮斗，教育創新實踐作為開發人、發展人、完善人的社會公益事業，必將成為伴隨人的終身、貫穿人的各項活動之中的系統工程。

第三節 教育創新需要系統思維

一、著眼點在于教育創新系統總目標的優化

系統思維的出發點在于使思維的導向著眼于系統總體目標的優化。同時，系統思維還要著眼系統與子系統，子系統與小系統、大系統與環境之間的協調關系。不論系統內諸要素看上去如何千差萬別，不論諸要素的性質與功能形成怎樣的對立或反差，只要系統的總體機制能使系統功能在總體上不斷優化，這種教育創新系統總體機制就是可取的；教育創新系統總體功能優化程度越高，系統總體機制就越理想。教育創新系統總體機制制約著系統內諸要素的發展狀態，反過來系統內諸要素狀態的變化也會促進系統總體機制的調整。

因此，處理好局部要素與教育創新總體機制的關系是系統思維的要義之一。任何教育創新系統總體機制的調整都伴之以系統內諸要素的量變過程，這就決定了改革也要一項一項地進行。但是，哪些環節必須馬上改革，哪些環節暫不需要改革；哪些環節先改革，哪些環節后改革；哪些環節的改革應該加快，哪些環節的改革可以放慢；哪些環節的改革需要徹底重組，哪些環節的改革只需稍加調整等，都需要統籌考慮、具體分析、全面規劃，著眼于教育創新系統的總體優化和長遠發展。

教育創新系統功能的優化取決于系統運行機制的優化，教育創新系統運行機制的優化又取決于系統結構的優化。因此，教育創新系統思維的要義之二就是處理好結構與功能的關系。教育創新系統要素間以不同比例及不同方式形成的結構聯系能使系統具有不同的功能。

衡量改革成果的大小，不但要看某一具體項目改革的功能優劣，更主要的還要看所有具體項目的改革是否協調配套、是否結構合理、是否有利于教育創新總體的優化。深化教育創新系統改革的方針是明智的。其所以明智就在于這個方針旨在通過調整系統結構促進系統功能的優化，以保證教育創新系統持續、穩定、協調地發展。

實施教育創新，除了有一個好的教育制度、教育體制外，更重要的是校長和教師，大量事實證明，校長的水平、教師的素質極為重要。

當然，教育創新作為一個系統工程，在這個系統工程中的社會、學校和家庭，這三者是缺一不可的。

二、教育創新系統的有序化

教育創新系統結構與功能的優化主要取決于系統要素間有序程度的高低，而這種有序程度的高低則取決于系統控制與反饋的水平。因此，教育創新系統思維的要義之三便是處理好控制與反饋的關系，提高系統的有序程度，增強系統的預測性與可控性。變革是一個不斷更新的過程，改革隨時都會出現新問題，所以，加強系統思維的要義之三的研究必不可少。

系統的有序性與系統要素的矛盾性是統一的；系統之所以為系統，正因為它能把諸多相互差異、甚至完全對立的要素結合成有機的整體。因此，系統思維的要義之四是處理好對立統一的關系。系統思維的辯證特征在這一點上顯得尤為突出。那么教育創新系統中教師與學生是不是對立的關系呢？這是個實踐問題，如果僅把師生看作教與學的關系，則為對立關系。教育創新系統是雙向教學，即一方面發揮教師的主導作用，另一方面啟發學生學習的主體作用，這樣，兩者便成為一種統一關系，對立變成了統一，統一標明著有序，有序象征著教育創新系統目標最佳。

總之，對于教育創新系統有序化，除了協調系統與子系統關系外，就教育創新系統而言，核心在于協調好教師與學生之間的有序化。什么是教師與學生之間的有序化呢？一是擺正教師主導與學生主體之間的關系，二是處理教師的“教”與學生的“學”之間的關系，三是協調教學民主與自由的關系，四是教師解答與學生提問題之間的關系。這些關系處理和諧，就自然有一個好的有序化的教育創新系統。