談高中作文“自評、點評、互評”教學(xué)模式

作文教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)即是批改。目前，很多高中語文教師或多或少都存在著重寫作輕批改、重打分少批改、重點評懶修改的現(xiàn)象，這對學(xué)生作文水平的提高無疑是有極大影響的。

一般而言，普通中學(xué)每學(xué)期每名高中生要寫大作文8篇左右，不包括考試作文、周記、練筆等，應(yīng)該說學(xué)生的寫作任務(wù)或機會是非常多的，但奇怪的是學(xué)生寫作水平并無明顯提高。其原因就在于批改上，寫得再多，批改不到位，不及時，只能是循環(huán)地做著無用功。

據(jù)教育心理學(xué)專家測試，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的及時反饋對于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣具有極大的影響，反饋的時間越短，激發(fā)的效果越明顯。很多教師為了趕時間往往對作文進行粗略的閱讀，不作點評，僅僅打個分，在學(xué)生對作文即將遺忘時，才發(fā)下來，反饋效果可想而知。

那么面對這樣的矛盾，是選擇“放縱”學(xué)生自由寫作，還是力求改變突破困境呢？筆者在一次學(xué)校教研中提出了這樣的問題，并決心進行一次作文批改教學(xué)實驗。目的，就是讓學(xué)生真正寫好一篇作文，通過修改寫出一篇自己滿意、老師滿意的文章，真正感受到寫作的樂趣。

下面就以其中一篇作文教學(xué)為例，談?wù)勎宜鶎嵺`的“三評”作文批改教學(xué)模式。在教學(xué)中，我出的題目是“難忘那些——”的半命題作文，要求寫成記敘文。之所以出半命題作文，是為了讓學(xué)生學(xué)會搜尋貼切的寫作素材，同時在立意上能更多注重與素材的邏輯關(guān)系。另外，這個題目不同于“難忘”，加了“那些”使得文章在寫作上有了一個小小的陷阱，這也是出于培養(yǎng)學(xué)生準確審題的需要。

一、講解與自評，反思的開始

學(xué)生在規(guī)定時間完成作文后，我沒有像平時一樣馬上把作文收上來，而是將作文評講從平常的作文批改下發(fā)后挪到收作文前。結(jié)合詳細的備課和情況預(yù)設(shè)，我將這次作文的要求、審題誤區(qū)、寫作誤區(qū)等進行了詳細分析。我發(fā)現(xiàn)，或許因為作文剛剛寫好，大家還沉浸在自己寫作文的狀態(tài)中，聽得都特別認真。此時的評講對于學(xué)生來說應(yīng)該是最有意義的。接著我將寫作可能出現(xiàn)的誤區(qū)分為六類：選材范圍太大，難以駕馭；立意缺乏新意，難以出彩；價值追求不高，缺乏內(nèi)涵；詳略分配不當(dāng)，缺乏重點；濫寫歷史人物，缺乏真情；為作文而作文，缺乏深思。在充分預(yù)設(shè)情況下，讓每個人都能發(fā)現(xiàn)一點自己寫作可能出現(xiàn)的誤區(qū)。

此時，我才說出這節(jié)課的重點，是要求大家對自己的作文進行自評。自評不需要打分，而是結(jié)合教師的講析，按照自己的理解，對自己的作文寫出評語。評語分兩個部分：一是兩項自己最滿意的地方；二是一項自己覺得最大的問題。要求每個人實事求是地找出自己文章的優(yōu)點與缺點。讓學(xué)生在自評中找到所長，反思弊病。學(xué)生十分踴躍，寫得非常認真，這種自評讓他們感覺到了尊重與理解。一位沒有認真寫作文的同學(xué)還夾了張紙條說：老師，這次我沒好好寫，我沒找到滿意的地方，下次我一定好好寫。

我想，自評的目的達到了。

二、示范與點評，點撥的關(guān)鍵

收上學(xué)生的作文，此時看學(xué)生的自評，特別是提前講解后的學(xué)生自評還是非常準確和負責(zé)的，發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生對自己文章的自評隨意，畢竟每位學(xué)生都渴望被肯定、被信任。結(jié)合學(xué)生的自評，看起作文來就有了重點，批改起來也非常快，因為有了學(xué)生對自己作文滿意之處的說明，因此評語上對其優(yōu)點就略過不提，基本上表示贊成即可，針對其不足，寫下點撥之言。也就是說，以往精心批改的作文現(xiàn)在只需要進行重點點評，在批改速度上大大加快。

接著，我又在其中挑選了三篇非常有代表性的作文，結(jié)合點評，單獨將這幾位學(xué)生叫到辦公室，在面對面輔導(dǎo)下，要求他們按照要求進行了重點修改，形成點評后的修改范文。于是在課堂上我將這幾篇學(xué)生作文作為范文進行了解析，特別是將其修改前后的文字進行了對比點評，我發(fā)現(xiàn)這樣的示范讓所有同學(xué)都非常感興趣，所有學(xué)生都很合作。

三、欣賞與互評，促進的捷徑

修改后的作文很快交了上來，這次批改更加輕松與愜意，每位同學(xué)都比之前的作文有了不小的提高。特別是部分同學(xué)結(jié)合講解和點評，發(fā)現(xiàn)自己文章修改提高的可能性不大，主動重選素材、更改立意重寫，讓我覺得這樣的批改教學(xué)對于學(xué)生寫作積極性來說非常有促進作用。

于是，我將作文下發(fā)，布置了學(xué)生互評的任務(wù)。即要求學(xué)生互相找到一位信任的同學(xué)為自己的作文進行負責(zé)任的點評，當(dāng)然一篇作文也可以找?guī)孜煌瑢W(xué)評價。這樣的目的是讓所有同學(xué)都能客觀欣賞他人的文章，發(fā)現(xiàn)別人寫作的優(yōu)點，潛移默化中為我所用，找到別人的不足，在互評中加以警醒。互評放在課后，學(xué)生課間互評作文成為班級的一道靚麗的風(fēng)景。

“三評”作文批改教學(xué)模式只是一次嘗試，但通過自評、點評、互評，成功地將作文從課堂短期寫作行為延伸到課后長期互相學(xué)習(xí)上，從孤立的作業(yè)批改模式變成寫作互動模式，應(yīng)該說是有一定意義的。文章不憚千遍改，好的文章是改出來的。但愿這次嘗試能拋磚引玉，引起更多教師對作文批改環(huán)節(jié)的關(guān)注。

（作者單位：揚州市江都區(qū)教師進修學(xué)校）