言說貴思：課前“三分鐘”活動的啟發

高中語文課堂對學生的口語表達能力的培養多有輕視。有限的課內問答和小組討論對于學生表現自我不能提供充分的時間和關注，個體隱入集體。教師由于教學內容繁重和進度關系，大多仍采用講授的方式，學生以聽為主，言說越至高年級越少。少言則抑制學生自我表現的沖動，少思則禁錮獨立思考的精神。基于對學生個體表現和言說能力的重視，我在課堂教學最初的三分鐘里推行“講故事”的活動，鼓勵學生自我表現，多言多思。經過兩年的活動觀察，我逐漸認識到這個活動的意義深遠，由此產生梳理活動過程的想法，呈現在不同階段的活動內容和相關的調整、學生的言說特點和活動對師生的啟發。以下將分階段講述這個活動的產生、發展、演變和未來的趨向，并試圖論述“言”與“思”之間的關系。

一、 起始階段：講故事而已

初宣布“三分鐘講故事”的時候，學生竊竊私語，興奮、期待溢于言表。講故事活動的要求：①故事時限三分鐘；②內容自選，有趣味或有思考；③脫稿講述，可以攜帶提示性小紙條；④吐字清楚，聲音響亮，富有情感；⑤言說以學號為序，每次一位同學。活動開始以后，同學認真講，其他同學認真聽。說者難免緊張，但聽者掌聲的鼓勵讓言說者增添了勇氣和自信。

總體看來，故事質量參差不齊，來源單一，多選自《讀者》《青年文摘》《學林》《故事會》等，少數則取自《童話故事》。由于學生在故事選擇上囿于審美趣味和識見，故事可回味思考的不多。部分同學追求“笑”果，取材落入庸俗和膚淺。聽故事的同學逐漸從興奮中脫離出來，感覺故事少新意。“三分鐘”活動意義受到質疑。有學生問：“老師你為什么要我們講故事？”我答：“希望每個同學有一個表現自我的機會。”但這個答案既不能完全消除學生的疑問，也不能令自己滿意。我覺察到活動存在調整的必要，否則流于形式，就與設計初衷相悖了。

二、發展階段：講評一起來

對活動進行調整，補充兩點要求： ①故事必須保證三分鐘的長度，如不足，請站足三分鐘；②言說結束，聽者可自行起立評論，限定三次機會。對于這兩點補充要求，我的考慮是用時間的限制消除取材短小、淺顯、庸俗或一味逗樂的弊病，保證故事的精彩引導學生選用大量描寫和生動細節來復述故事；增加評論環節，提供聽說互動的平臺，使聽者專心傾聽并參與到言說活動中來，而不再是純粹的旁觀者；限定評論人次則是鼓勵學生自主發言，變被動傾聽為主動參與說。

調整后，學生慢慢開始背講稿、背故事原文或攜帶故事提綱，言說明顯強于第一階段。學生或生動或凝重或深情的語態和曲折豐富的故事情節相結合，聽者若有所思地聆聽模樣全然不同于先前等笑料或漫不經心的狀態。三分鐘內講臺上下是一體，三分鐘后同學爭取發言機會，評說故事內容，談自己的經歷和感受，有評論，有聯系。互動環節的設計證明學生個體的口語能力展示不能脫離群體的有效參與，只有雙方都從活動中得到自我表達的可能，言說者才能在自我展示的過程中體會言說的價值并獲得獨立講演的勇氣和自信，能力的提高不言而喻。在此階段言說者仍是主導，聽者是輔助。

三、轉折階段：審美和思想獨立需求的喚醒

講故事的活動堅持了兩年，逐漸程序化的活動開始顯出疲態。盡管講故事有時間限制，但由于學生能力差別，確實存在選不出好故事而至于呆立講臺等待限定時間的現象，加之故事選材傾向有部分類同，評論的熱情下降，大部分學生少了互動的意愿。高中階段學業負擔沉重，也使言說者前期準備時間不充分，臨時準備以至于敷衍了事的現象間或出現。這些問題使活動再次受到質疑，這一次提出疑問的是自己，或者說，問題擺在面前，不改變就會使活動失去吸引力和堅持的意義。

窮則思變。我從活動本身開始思考，審視名稱要求和設計初衷，觀察學生種種活動反應，尋找他們的興趣，嘗試突破瓶頸。我對活動做出兩點改進：①更名為“我的三分鐘”。開放選材類型，每位同學依據個人喜好選擇言說內容，不必一律地講故事；②討論活動設“自由評說”和“專題辯論”兩種形式，交替進行。“自由評說”是有話則長，無話則短，限定發言人次，需主動爭取；“專題辯論”是根據言說內容隱含的富有爭鳴性質的問題，設置問題，學生集中辯論追問，以求深入思考。

這次改進是言說活動“質”的改變。它真正具備了滿足個性需要的開放性和追求言說品質的優質性。選擇優質材料和追求精彩的個性言說為活動帶來新的活力。電影故事、經典小說、新聞報道、動漫視頻等都入選言說的材料庫，盡管雜志故事仍是主流類型，但其內容的豐富好于過去，言說者似乎意識到選材的好壞直接體現個人品位的高低，而能引起聽者高度關注和聆聽的言說必是言說者精心準備與選材精當的完美結合。

特別是從“專題辯論”中產生的對學生思想獨立的養成則是活動意義意外深化的開始。活動設計初衷并未考慮到對學生獨立思想的培養，僅止于希望給學生口語表達提供一個有限的平臺，在有限的時空不使“說”的能力萎縮退化，并借此增加學生勇氣和自信，煥發年輕學子應有的朝氣。隨著活動的豐富和改進，“言說”與“思想”的必然聯系逐漸顯現。在一位同學的言說后，我抓住一個問題，即“為什么人在確知自己生命的終點后想去實現自己的愿望？”我意識到這會成為一個能夠形成熱烈討論的“專題”。果然，學生不待舉手，主動站起，各抒己見。一位同學認為：“人之將死，當然會這樣做。”師評：“你沒有回答問題。”他愣了一下，坐下思索。一位同學認為：“當一個人知道自己不久于人世之后，他會覺得以前的忙碌沒有必要了，所以就要做自己真正想做的事。”師答：“以前的忙碌是為名為利，更多是為生存。現在生存可以放在一邊了，自己需要什么就引起了他的注意。”學生點頭，說：“對，活不了了，功名利祿全不用追求考慮了，為自己活了。”一位同學從“性本惡”引出“自私”的結論。師評：“自私，在這兒可以理解為中性詞，就是只考慮什么是自己需要的。”一位同學反駁“性本惡”之說，認為“不是惡，是珍視生命，希望余下的時光有自己的痕跡。”在熱烈的爭論中，我為同學層出不窮的多角度表達感到欣然不已，精彩言論必有獨立思想的光芒。我意識到下一步改進必然是引導學生獨立思想。至此，三分鐘的核心價值開始顯露，即喚醒學生審美和獨立思想的需求。無論言者還是聽者都是活動的主體。

四、未來趨向：尊重個性表達，引導獨立思想

在實踐中，短短三分鐘常常因為互動環節而延至五分鐘，最長的一次是一刻鐘。然而，它并未影響課堂教學的進度。相反，越是精彩熱烈的活動，越使學生課堂學習變得積極主動，語文課堂因言說活動而表現出一種開放性，即學生個性展示與獨立思想的表達得到尊重，而課堂教學有目的的學習又使學生認識到思想與知識的關聯，求知最終追求獨立自由的思想。在轉折階段，師生形成共識，思想比知識重要，獨立自由的思想更是可貴。

活動還將繼續，其后的演變不可預知，然而對學生的尊重和培養必將離不開“個性”與“獨立思想”這兩個核心價值取向。唯有豐富的個性展示，才能激起傾聽的熱望；唯有獨立的思想，才能碰撞出心靈的火花。語文課堂會因“三分鐘”的產生而日益活躍，富有生氣，使求知問學成為學生內心的需求。

（作者單位：莘莊高級中學）