撬開金口 激活課堂

站在母校的講臺上，孩子們可親可愛的形象總能燃起我上課的熱情，我陶醉于自己一手設計的教學，久而久之，我漸漸發現，我的課堂只是優秀生展示的舞臺，多數學生凝神靜聽，他們成了默默無聞的觀眾。

由此，我想起了自己的中學時代，我不是個能言善辯的學生，每當聽到同學們流利的回答，除了羨慕之外，我又何嘗不想一試呢？然而，老師的目光總是停留在那幾雙高擎的小手上，于我，課堂發言是那么遙不可及。

現在，自己身為人師，我更深切地體會到那群被冷落的孩子心底的渴望：不是他們不想，而是不敢。于是，帶著困惑，我對如何“撬開金口，激活課堂”產生了研究的興趣。

一、 發言現狀及原因

《語文課程標準》明確指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行，應尊重學生的個體差異。我對本校300名學生發言現狀及原因進行了調查，結果如下表：（見文末）

二、 積極采取有效的促進措施

基于調查結果，我在教學實踐中不斷摸索，總結出了一些切實可行的做法。

（一）增學識，激興趣

著名特級教師于漪有言：“學有所得，是課堂質量的生命。無效、低效，就浪費學生的青春，浪費他們的生命。因而，學生學有所得，課堂有效，是教師教課的底線。學有興趣，是學習的潤滑劑，在歡悅中加大課堂有效性，就能增添動人的色彩?！蹦敲矗鯓硬拍茏寣W生學有興趣呢？她又說：“最重要的當然是語文教師自身的提高，包括業務水平、教學能力、教育觀念與對教育事業、語文專業的鐘愛與深情。”是啊，“水之積也不厚，則負大舟也無力。”（《莊子》）知識儲備匱乏的教師，在教學中必然捉襟見肘，而一個專業素養高的語文教師，他能以廣博的知識授人，以豐富的經驗服人，以獨特的感悟影響人，以自信的氣質感染人。教師務必緊跟時代步伐，增強學識，揚長避短，不斷完善自身，以榜樣示生，這樣，學生會敬重老師，戀上老師的課堂，迷上學習，并學有所得，從而產生課堂參與的興趣。

（二） 多啟發，增信心

心理學家告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。因此，我常用“不要怕說錯，就怕你不說”來鼓勵學生，特別是不常發言的學生，一定要打破緘口不言的局面，此時，教師的啟發極為重要。

《學記》指出：“故君子之教喻也：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！笨梢妴l教學的主張由來已久。當然，教師的啟發誘導必須考慮學生現有的基礎水平，相機點撥；必須研究學生變化著的心理需求，適時鼓勵；必須根據學生理解的程度，化難為易，化大為小，教師一步步地引導學生發現真理，讓學生充分體驗成功的喜悅，這就使他們的發言有了“源頭活水”，慢慢地，他們就會有第二次、第三次、直至主動發言。

（三） 出點子，造氛圍

蘇聯當代著名的教育家贊科夫曾說：“為了在教學上取得預想的結果，單是指導學生的腦力活動是不夠的，還必須在他身上樹立起掌握知識的志向，即創造學習的誘因 ?！蓖瑯樱胩岣邔W生課堂發言的參與率，教師需要在點子上下功夫，營造良好的發言氛圍。

1.每節一人課前三分鐘演講，鍛煉學生在眾人面前發言的膽量。

2.用“開火車”方式促使靦腆學生參與發言。

3.采取發言積分制，讓學生個體參與競爭。根據學生的語言表達水平和性格差異將學生依次分為A、B、C、D四組，基于保住先進鼓勵后進的原則，對不同程度的學生設置不同的問題和分值，只要是主動發言的學生，答對的，加相應的分數；答不完整的，酌情加分；答錯的，不加分也不扣分，一個月累計一次，評出發言之星和進步之星，并張榜表揚。而且，將他們的積分與期末總評掛鉤，平時發言成績占期末成績的20%，這樣，學生就會急著思考，爭著舉手，忙著賺分。

4.以小組合作方式展開競賽，促使學生集體參與發言。合作小組的成員基本上由四人組成，他們分別是A、B、C、D組中的一員，為了鼓勵學生發言，D組成員發言的得分最高，往前依次類減。一個月累計一次分數，最后一名的全體組員要給第一名的全體組員送上精心制作的禮物。這樣，同組同學親密合作，組與組之間你追我趕，發言氛圍頓時濃厚起來。

（四） 多交流，增情感

“情感不一定伴隨認識效果自然而然地產生和發展，它需要教育者專門的評價和培養。”美國著名教育心理學家布魯姆如是說。因此，教師要自覺營造與學生平等交流的氛圍：課堂上，一個欣賞的眼神，一句甜蜜的贊語，一份和善的微笑，能迅速拉近師生的距離。課堂外，教師更要深入學生之中，當當“孩子王”，以飽滿的精神、真誠的態度面對學生，允許他們各抒己見，讓他們感受到老師是可以傾心交談的好朋友。只有這樣，學生才會“親其師，信其道，樂其教”，我們才能聽到他們無拘無束的表達，學生也才能享受到暢所欲言的快樂。

三、發言的意義和作用

“功夫不負有心人”，經過嘗試，課堂發言出現了你爭我搶的局面，意義深遠。

（一）提高了課堂效率

有了獎勵機制的激勵，有了發言氛圍的感染，學生思考的積極性大大提高，他們爭先恐后地回答問題，做到課堂上能消化的決不留到課外，變“要我說”為“我要說”，達到了“堂堂清”的效果。

（二）促進了學生主動學習

提到發言，孩子們情緒高漲，不僅課堂上積極動腦，課前也能主動預習，而且，還能發現問題，并帶著問題走進課堂，發言成了孩子們主動學習的“內驅力”。

（三）加強了同學間的合作

不同程度的學生組合在一起，面對課堂上老師精心設置的不同層次問題，他們既獨立思考著，又情不自禁地合作著，誰也不愿意落下屬于自己的問題，無形中就形成了A幫B、B帶C、C扶D的幫帶一條繩，個個是學生，亦是老師，其樂融融。

（四）融洽了師生關系

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。老師營造的平等和諧的發言氛圍使學生卸下負擔、丟掉膽怯、拾起信心，他們喜歡給其創造發言機會的老師，而那擲地有聲的響亮回答也常令我喜笑顏開，這種愉悅心情又反作用于學生，師生形成良性循環。

以上是我對“撬開學生金口”的一點收獲，當然，“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江?！?。調動學生發言不是朝夕之功，但我堅信，只要一如既往地努力探索，就一定會迎來百花齊放的春天。

（作者單位：梅仙中學）