實施分層教學 提高教學質量

以班級為單位的集體教學是基礎教育階段教學的基本組織形式，這種教學組織形式擴大了單位教師的教學能量，有助于提高教學效率，可以讓學生互相學習，共同前進。但它從誕生之日起，就有一個弊端——不能充分地適應學生的差異，不可能估計到每個學生的學習和發展。矛盾客觀存在，我們無法回避，而分層教學是解決班級授課制弊端的最佳方式之一。

分層教學就是教師根據班級中學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成各自水平相近的小組并區別對待，這些小組在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。在語文課堂教學實踐中，根據學生差異和實際需要，試從下列幾方面進行“分層”：

一、學生分層

語文學科要對學生進行分層，首先要摸清“學情”。 對所教班級的每個學生的語文水平的現狀了然于胸，比如文字識別量的多少、感悟能力、表達能力、鑒賞分析能力、寫作創造能力、文學素養等都應該作一個全面的了解，這樣才能在實施分層時有的放矢。每當接手一個新班級的時候，教師可以通過以下方法了解學生目前的語文水平：收集學生學習資料，看檔案中的成長記錄，課堂觀察，在預先不告訴學生真相的前提下，使用一些難易適中的題對學生進行一次或幾次測驗。然后按學生的平時表現、智力因素、學科基礎，測試成績，將他們分為“動態”的A、B、C三個層次：語文基礎知識扎實、理解接受能力強，善于自學，成績優秀的學生為優等生（A層）；語文基礎知識和理解接受能力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右的學生為中等生（B層）；理解接受能力差，語文基礎知識不扎實，學習積極性不高，學習上困難多的學生為后進生（C層）。分層有時會出現一些變化，學生會出現分化。

學生的分層不是固定不變的，而是處在一種“動態”中，學生經過一段時間的學習，他們的成績會有所變化，教師根據學生的學習表現、測試，須進行重新調整。比如：A層中的成績退步厲害的學生可以調換到B層，B層中成績進步大的學生可以調換到A層。這樣可以減輕學生的心理負擔，發揮學習積極性。

二、備課分層

對學生進行分層后，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課。在認真鉆研學科課程標準、吃透教材的前提下，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。要在把握教學目標的同時，對A、B、C三個層次的學生分別提出不同的學習要求。比如在教授毛澤東的《卜算子·詠梅》這首詞時，我設計的教學目標是：A層次——1.有感情地朗讀和背誦。2.了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。3.整體感悟詞里的藝術形象，知道詞中梅花的象征意義，體會作者的思想感情和藝術境界。4.與陸游的《卜算子·詠梅》比較。B層次——1.有感情地朗讀和背誦。2.了解詞的大意。3.整體感悟詞里的藝術形象，知道詞中梅花的象征意義，體會作者的思想感情和藝術境界。C層次——1.朗讀和背誦。2.了解詞的大意，體會作者的思想感情。這種“階梯式”教學目標，秉承“全體”、“提優”、“補差”的原則，讓A層同學“吃得好”、B層同學“吃得飽”、C層同學“吃得下”， 讓每一個學生都能積極地參與教學的過程之中。

這樣的備課在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學流于形式。

三、授課分層

課堂教學是實施語文分層教學的主戰場。在課堂教學過程中，對A層次要“指著走”，以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對B層次要”領著走“，對C層次要“扶著走”，對這兩個層次要以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導442d2cd0f81bb900e139cfb231507d96不同層次的學生在不同的“起點”上前進，盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣。

比如教授《我的叔叔于勒》：開始讓兩名B層次學生介紹寫作背景，老師補充總結。然后從B、C層次中找學生分角色朗讀課文，讀后提出較易的問題：本課的人物有哪些，故事情節是什么，主要讓C層次的同學回答。接下來的問題是：1.菲利普夫婦是什么樣的人？從文中哪些地方看出來的？2.菲利普夫婦在相同的性格中有沒有不同點？3.文中的環境描寫有什么作用？4.“我”這個人物在文中的作用。5.你怎樣看待當時的社會現實？由淺入深地逐一提出這些問題，以提問A、B層次學生為主，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究。在學生回答問題的基礎上因勢利導，盡量讓更多學生參與到討論中去，教師進行巧妙的藝術的點撥。

總而言之，在課堂教學中對不同層次的學生要有多層的教學目標，并采取相應的教學手段，使教學目標都能逐一得到落實。

四、作業分層

學生的作業包括課前預習、課堂訓練和課后作業。作業能準確、完整地反映學生對知識的理解和掌握程度。學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不下”的現象。這樣，學生學習語文的興趣和信心就會受到影響。承認并正視這種差異，作業的設計必須難易有別，體現分層施教，讓不同層次的學生都能在寬松的作業氛圍中，獨立的前提下積極培養語文能力。

以《捕蛇者說》為例，說說在課后作業安排上的分層。在教授完《捕蛇者說》一文后，結合課堂學習效果和查找的資料安排課后作業，內容為重要字詞解釋和課文內容的理解。（一）基礎題—— 1.解釋句中加點的詞的意思。2.翻譯句子。（二）閱讀理解——1.永州之野的“異蛇”，其毒無比，當能“當其租入”時，為什么“永之人爭奔走焉”？用文中原話回答。2.文中主要是敘述蔣氏遭遇，為什么還要寫鄉鄰們的遭遇？3.蔣氏的兩次“戚”各為了什么？作者的兩次“悲”，又各是為了什么？用自己的話簡要回答。（三）拓展——文中的“雖雞狗不得寧焉”和《桃花源記》中的“阡陌交通，雞犬相聞“同樣是寫雞鳴狗叫，你覺得兩者反映的現象有何不同？ C層次的作業以基礎為主，閱讀理解中較容易的題目1、2。B層次的作業以基礎為主，閱讀理解中較容易和有點難的題目1、2、3、4。A層次的作業是基礎、所有閱讀理解和拓展。對于A層的學生來說相對簡單，而這個拓展作業正好能滿足A層學生學習能力強的特點，可以幫助他們從一些相同事物中找出不同，提高自主分析能力。

五、評價分層

傳統的評價方式是用一把“尺子”衡量每一個學生，大家都要向100分去努力。但每個學生的差異是客觀存在的，如果用統一的標準評價每個學生，就會直接壓抑了大部分學生的積極性，造成一部分學生的厭學。因此，我們對每一個學生的評價也應采取分層評價。比如對于C層次我們要用賞識評價法，和家長溝通好，有些進步就要加以肯定與鼓勵。B層次要以鼓勵肯定為主，培養他們學習的興趣和自信心；對A層的學生以激勵競爭為主，調動他們的競爭意識和創造力。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

承認差距，分層施教，讓每個學生都能在語文課程的學習上得到不同的發展，都能體會到學習語文的快樂，這樣，我們的語文教學就成功了。

（作者單位：蘇州市吳中區迎春中學）