美化板書設計 美麗語文課堂

我國教育方針要求培養德、智、體、美、勞全面發展的學生。《全國基礎教育課程改革的目標》指出“新課程體系強調培養學生健康的審美觀和審美能力。樹立健康的審美情趣，養成對自然美、社會美、科學美和藝術美一定的感受力、想象力和鑒賞力。樂于參與各種不同形式的健康的藝術活動，進行表現美、創造美的嘗試和實踐。”

所以，語文教材的編寫者一開始就是美的作品的集結者，古今中外的名篇美文，或栩栩如生地塑造了美麗的形象，或亦真亦幻地營造了美好的意境，或深刻透徹地展現了人生的哲理。那么教師上課時，就是要使盡渾身解數，運用一切教學手段藝術地表現這一切。而具有內在美和外在形式美的板書是當之無愧的第一選擇。因為板書是教師在認真鉆研教材的基礎上，根據學生的具體情況，結合自己的教學特點，綜合課文重點、難點，融匯聽說讀寫能力訓練精心設計而成。科學合理的板書設計能為課堂增加無限魅力，常言道：“興趣是最好的老師。”在教師文采飛揚的講授中，配之以精彩的板書，學生更容易得到形象的感染、藝術的熏陶、美感的享受，在趣味盎然的課堂中提高審美素養。

既然板書設計是教師通過對教材中文本的形象美、意境美、內涵美等精華的提煉而精心設計并畫出的直觀圖形，那么如何運用板書設計提高初中語文課堂審美教育的有效性呢？

一、板書設計要追求“會意美”

“會意”的字面解釋就是不明說而領會到深意，所以，板書設計的“會意美”即要求通過教師凝練的板書設計表現出文本塑造的形象美。文本展現人物形象往往借助細節的描寫繪其形，傳其神。而板書設計則要刪繁就簡，借助清晰的線條、簡單的詞語，引領學生“管中窺豹”。培養學生高度概括的鑒賞能力和評價能力，并逐步形成獨立的文本審美能力。

例如，《背影》通過對父親在車站給兒子送行時攀月臺買橘子的背影的細致刻畫，表現了父親對兒子無微不至的熱愛和兒子對父親的百般懷念。付帥老師的心型板書設計（見圖1）將這份愛簡單而準確地表現了出來，喚醒了學生內心深處最柔軟的部分；而王麗華老師的《再塑生命》一課則用板書內容布局成大大的人生二字（見圖2），既生動地再現了海倫凱勒精彩的人生，又啟發了學生要珍惜人生，堅強樂觀地面對人生。這樣的板書不僅從整體上把握了文章的思路，而且使學生一目了然，更容易引起審美共鳴。

二、板書設計要追求“造型美”

馬克思說：“人從本質意義上說，是追求美的。”“人類也依照美的規律來造形。”而“意境”是含蓄而朦朧的，對于學生來說最容易產生審美失真，或者說最難以誘發審美體驗，所以板書的造型美要求教師引領學生積極參與文本的解讀，將洋洋灑灑的“長篇大論”抽絲剝繭，高度提煉成一幅幅有表情、會表達的精美而生動的的圖畫。讓板書設計既成為教師對文本的一種個性化創造，又是師生與文本共同對話的媒介，還是提高初中語文課堂審美教育有效性的載體。

例如，姜明老師在講解朱自清的《春》時，就用一朵造型優美的花（見圖3）再現了春的美麗以及作者對春天的無比熱愛之情；費靜婧老師的《行道樹》（見圖4）用一棵樹的形象生動地再現了行道樹精神，與學生一起向無私奉獻致敬；王麗華老師的《春酒》（見圖5）更是將濃濃的思鄉情融入到了一壇春酒的板書設計上。這精美的板書設計恰似打開文本的一扇窗，在有限空間里為同學們開啟了無限的想象空間。

三、板書設計要追求簡潔美

初中語文教材中還有這樣一類文本，它往往蘊含豐富的哲理，或者具有深刻的思想內涵。學生面對先哲超越時空的思想精華，卻常常因為文本生疏的表現方式和語言隔膜止步不前，望洋興嘆。教學過程中，怎樣才能利用形象化的板書刪繁就簡，化難為易，收到事半功倍的效果呢？

我認為吃透教材是前提。只有找到文本的核心命意，或情感、或哲理、或事物……才能夠用最簡單的線條、最少的文字表達最豐富的內容。

當然，錘煉語言的功夫也是關鍵。我們教師在設計板書時不妨師法賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”，學習盧延讓“吟安一個字，捻斷數莖須”。能用線條的不用漢字，能用單字的不用詞語，引領學生追求簡潔美。

如張慶華老師執教的《人生寓言》兩則共用一個插有天使翅膀的心靈的板書設計（見圖6）“簡約卻不簡單”， 成為溝通教師、學生、教材三者之間的心靈之橋。既有助于實現課堂教學目標，又能夠讓學生從中得到美的感受，提高了學生的審美情趣。

總之，聯系自己八年的教學經驗，尤其是真正進入課題研究一年后，我更深刻地體會到捷克教育家夸美紐斯所說的“教學是藝術”。而“板書是教師課堂教學藝術的結晶，藝術具有美感，藝術的板書更具有很高的審美價值”。 俗話說：“愛美之心人皆有之。”作為一個教育工作者，我將利用教學之便，挖掘語文學科的美育滲透點，讓美化的板書設計，美麗語文課堂的教與學，力求讓課堂成為美育的殿堂，讓學生學習語文的興趣與他們感受美、鑒賞美的能力不斷提高，讓初中語文課堂的審美教育不再是無效的、空洞的吶喊！

（作者單位：秦皇島市第十四中學）