語文課堂有效教學反思

鐵凝的《哦，香雪！》構思精巧，語言精美，描寫細膩。特別是香雪用四十個雞蛋換取一個鉛筆盒，并為此夜行了三十里才返回小站的情節，是對學生進行心靈教育的絕好材料。

在進行小說鑒賞時，筆者將此文讓學生賞析。從環境描寫到人物分析，從情節設置到主題構想，一切都圍繞課堂目標、教學效率而行，但在延伸環節中卻遭遇了尷尬。當我問及學生對香雪用雞蛋換文具盒走夜路返回這一行為的看法時，學生提出了許多讓我始料未及的問題：“老師，香雪那樣的女孩還有么？”“四十個雞蛋可以賣多少錢？”“那個帶著吸鐵石的文具盒才值多少？”“香雪父親做的木制文具盒不能用么？”“香雪心里想要帶吸鐵石的文具盒是怕被同學笑話，這到底是學習的自尊心呢，還是一種樸素的虛榮心？……”我問自己：這堂語文課還有效么？

語文課堂講求“效率”，但為應試而得的效率常使我們感到悲哀！在高興地感慨學生的思維跳躍而充滿活力的同時，更多是痛苦地反思語文有效教學的遺憾和缺失！

“考試教學”的遺憾

在考試指揮棒下，語文課堂還是秉承師授生聽的基本模式。由于人們對于“知識經濟”的重視，學生學習功利化程度加深，教師教學也隨之程序化、目的化，使得原本應該生動有趣的語文課堂變得枯燥無味、簡單劃一。賞析文學作品停留在知識技能的學習階段，對所謂“洋思”、“杜郎口”有效教學的機械模仿讓語文教學統一模式化更強了，這是“考試教學”模式的最大遺憾！

語文是一門綜合性基礎課程。語文教學應該是“高效的個性化教學”。這不僅要求教師具有豐富的文化內涵素養、靈活多變的教學方式，更要求教師根據教育對象采取更為奏效的教學方法，將課堂真正地還給學生。“在文學教育中最重要的是引導學生獨立感悟，進行個性化審美。”語文教師應該鼓勵學生自己在閱讀中發現問題并回答問題，對作品作出自己的判斷與評價。比如：我與人物的經歷有無相似之處？人物的思想感情我經歷過嗎？以“我”的經驗，能否認同作者的感情世界？這種引導學生以自己的背景知識積極參與建構作品意義的方法，可以使學生獲得閱讀的愉悅，有利于學生對人物感情的體驗，并與之產生共鳴；使學生真正進入最佳的閱讀境界，確保初讀的質量。

每個學生對欣賞對象都會有自己獨特的看法，特別是這些“新新人類”。在外界環境影響下，學生會將作品人物、事件、思想與周圍生活聯系起來，提出一些我們感到非常棘手的問題，這就需要語文課堂不拘一格，常規中尋求突破。課堂主體是學生，我們應該將課堂還給學生。有效的引導，高效的啟發，讓學生在思考中提高自己，感悟到知識的高貴。

語文教學是一門語言行為藝術，是教師個人素養和人格魅力的外化表現形式。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要讓學生富有創造性，在學習中不斷突破，教師自身必須要有活水不斷。語文教材品類繁多，既有必修，也有選修，這就給教師、學生留下了廣闊的空間。內容增加，時代感增強，更容易讓學生展現自己思維觀點。于漪老師說過，教育的本質就是用明天的目標來指導今天的教學。每個語文教師對教材都有不同的理解，教學過程中也必然留下了自己思想的烙印，沒有必要“緊扣”教參，鸚鵡學舌，成為某一類教科書的傳聲筒。在充分理解教材、掌握學情的基礎上，課堂形式可以多種多樣。文本固有的思想需要表達，時代觀念也要闡釋，讓語文課堂在教師的人文化教學中充滿個性，我想這才是高效而意義深遠的語文課！

語文課是學生學習語文的過程。學生是教學活動的主體，學生能力、認識各不相同，其思想“創造”也是各不相同。清代趙翼說：“同閱一卷書，各自領其奧；同作一文題，各自擅其妙。”受到周圍環境的影響，學生對于經典文本、時代信息有著自己獨特的見解。用四十個雞蛋換一個對于現在而言早已過時的文具盒，他們自然是難以理解的。特別是生活在相對較為發達地區的學生，這猶如一個虛構的童話故事，難以達到教育的效果，而那些“奇思妙想”也就不足為奇了。但這些想法恰恰表現了學生對文本的獨立解讀。如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，有的學生贊賞的是詞豪邁的氣勢，高歌“大江東去”；有的學生關注于詞人內心的傷感，低吟“一樽還酹江月”。

暫不論學生的理解是否正確，語文教學要實現有效、高效，首先需要的就是敢于思考質疑的課堂氣氛，因為這才是學生喜歡的語文，是高效教學的課堂！

多重教育的缺失

“效”不僅包括對基礎技能的掌握，更應包含心理、審美等多重教育，這也應該是語文教學效率的體現點之一！“雞蛋換鉛筆盒到底值不值的討論”暴露出來的另一個問題就是當前學生的心理教育、審美教育的缺失。

學生提出的問題固然新奇，但其中不僅有常識判斷的錯誤，更有思想道德判斷的失誤。在社會競爭日趨激烈的今天，面對家庭沖突、同學摩擦、學習困難等等問題，受到社會不良現象、自身發展不平衡等因素的影響，學生對于事物的判斷存在著很多偏差、極端理解。他們在學習中更需要匡正和思想引導，生命關懷已是語文教學的基本理念，這就要求語文教學必須以“立人”為本，除了讓學生掌握聽說讀寫的工具，還要提升學生的精神境界和生命價值，讓語文課堂充滿生命的活力。在教學中采用靈活多樣的疏導方式，有效滲透心理教育、審美教育、價值觀教育，切實關愛思想處于困頓朦朧期的學生！及時化解學生的各種問題，以彌補當前學校教育遠遠不能滿足學生心智成長需要的遺憾，是我們語文教師義不容辭的責任。

學校的各項教學工作都包含著心理健康內容，語文教學的情感性決定了語文相比其他學科更容易走進學生的內心世界，潛移默化地影響著學生健康心理、高尚人格的形成。語文教學中的遷移效應對于學生的健康教育有著突出的作用。語文課本中多為名家名篇，有著極強的思想教育意義，這就需要教師的引導。應引導學生學習香雪對于知識的執著，可以看到山里人對山外世界的渴望，可以想到瑪蒂爾德那勇于承擔責任的精神，可以看到母親對于史鐵生深深的愛……學生對于文本有著不同理解，利用文本的精神內涵對學生的思想世界予以正確的引導，幫助學生形成正確的審美觀、價值觀，這是語文課堂心理教育的首要步驟，也是終極目標之一。

學生對于社會、人生的感悟會在各種問題中體現出來。或是日常小事，或社會現象；或是家庭親情的描寫，或是周圍事件的敘述。語文教師需要仔細分析這些樸實故事文字背后的點滴，從而對于學生的思想心理有一個全面透徹的了解。并在此基礎上對學生心理予以正確引導，通過語文活動和學生共同分析、排解，把一些細微不健康的心理“疾病”扼殺在萌芽階段，潛移默化地塑造學生高尚人格靈魂。無論是有效，還是高效，在教學效率、效果的背后都應該包含著雙層內涵：基礎知識技能的掌握，情感心理的疏通引導。兩個方面缺一不可，否則語文教學只能是一堂無味無為的形式過程。

在梳理了學生的各種“奇問”之后，我給學生布置了一篇題為“香雪！雞蛋？鉛筆盒……”的作文，希望通過這次討論性寫作來些許彌補語文課堂教學中的遺憾和缺失。語文教學需要提升效率，更需要不斷變化教學的觀念方法。鍛劍需“器”，更需“氣”，兩者結合，才可創出“絕世青鋒”！

（作者單位：巢湖市第一中學）