把耳朵叫醒，讓對話有效

摘 要：傾聽不僅僅是師生之間相互尊重的體現，也是課堂上師生交流的重要手段。但課堂上很多教師為了完成預設的教學任務，不重視傾聽，常常自顧自地說，讓對話教學流于形式。而學生在課堂上也總是急于表達自己的看法，不注意聽取他人的意見。就語文閱讀教學中傾聽缺失的現狀作一剖析，并從傾聽文本、師生互聽、生生互聽三個角度來談談語文閱讀教學中對傾聽能力的培養，試圖叫醒老師、學生的耳朵，讓教學對話更有效。

關鍵詞：傾聽；有效對話；生生互聽

語文課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！彼?，在閱讀教學課堂上，對話交流自然成了“寵兒”，課堂上教師的提問聲、學生的回答聲此起彼伏，語文課上總是熱熱鬧鬧，甚至轟轟烈烈。究其原因是多方面的，其中有一點絕對不能忽略，那就是師生之間缺乏傾聽，耳朵進入了“睡眠”狀態。要提高語文課堂的效率，在閱讀教學中讓師生之間、生生之間的對話更有效，就應該“喚醒”沉睡的耳朵，凝神傾聽，有效對話。

一、耳朵失聰：傾聽缺失的現狀分析

1.傾聽文本的缺失

傾聽文本也可以粗泛地理解為用心靈感悟、理解文本。傾聽的過程是圍繞文本展開的個性化的閱讀過程。

對學生來說，傾聽文本是讀懂課文的關鍵之處。但由于缺乏一定的閱讀方法，他們在課前對文本的閱讀大多是“和尚念經，有口無心”，不注意用心體會。到了課堂上則更是以傾聽老師的“權威”發言代替了自己與文本的對話交流。這樣，學生與文本之間的交流就少之又少了。

2.師生互聽的缺失

雖然課改一直沒有結束，“學生主體地位”一直在強調，但是一到上課鈴聲響起，老師總喜歡“搶角色”，自覺扮演起主角來。為了掌控住教學過程與節奏，盡快實現預設情境，很多老師喜歡自說自話，急于把教參上的東西搬運給學生。這時，如果課堂上出現了一些與課前預設有一定距離的問題，教師往往會故意“裝聾作啞”或者干脆忽略。教師一個人撐起了課堂“獨角戲”的舞臺，學生的主體地位也就成了“擺設”。長此以往，他們也就忘了要自己去進行獨立思考與感悟。所以，現在很多老師總是抱怨學生上課不會回答問題，不懂提出問題，大概也有一部分原因tqI7uZ1s4kmLgBBcvsUmIUlORet66/Sttv6ejNMazKI=是由于此吧。

3.生生互聽的缺失

面對老師，大多學生會努力做到認真聽講，可如果傾聽對象一旦變成自己的同學時，我們的學生也往往會缺乏傾聽的耐心。

很多課堂上學生的發言貌似挺多，大多數學生都參與到課堂活動中來了，課堂氣氛煞是熱鬧。但細心觀察，我們不難發現絕大多數的發言者總在一味地表達自己的看法，以迎合教師心中的標準，卻不關心其他同學在說什么，不懂得要和其他同學進行交流，更不注重觀點的整合、提煉。這樣一來，課堂上就出現了“你說你的”“我說我的”的現象，造成了課堂教學難以聚焦的局面。

二、把耳朵叫醒，學會傾聽

1.學會傾聽文本

時下，老師們手頭都備起了電腦，網絡上各類教學資料五花八門，數不勝數，為我們的教學帶來了極大的方便。但傾聽文本，切忌用閱讀各類參考資料來替代。“書不讀熟不開講”，任何一篇課文，教師都必須要充分閱讀，傾聽文本，以保證教學的有效性。

2.學會傾聽學生

著名語文教育專家周一貫曾經說：“教師與學生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽與對話，而關鍵在于教師的耐心傾聽?！薄敖逃倪^程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。當這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機也將隨之出現?！彼?，要讓學生學會傾聽，教師首先要學會豎起耳朵傾聽學生。

3.引導學生學會傾聽

語文課程標準指出：教師要引導學生做到“耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖”。傾聽也是一種學習語文的能力，會傾聽的學生往往是會學習的學生。表面上看來，大多數學生雖然在課堂上能夠表現出認真聽課的樣子，但實際上聽課的效果卻參差不齊，有的差強人意。

碰到這種情況時，老師總是責怪學生記性不好，講過好幾遍的字詞還記不住。但實際上，究其原因還是學生心不在焉的假傾聽造成的。所以，強化學生的傾聽意識也需要教師本身采用一定的技巧，如，用抑揚頓挫的語調等來激發學生的傾聽興趣等。

除了要引導學生學會聽課之外，教師還要引導學生學會與其他同學的互聽“兼聽則明，偏聽則暗”。課堂上，學生不能迷信教師的權威，也不能小覷其他同學的意見，要學會與同學的互聽。而對文本的各種個性化解讀的觀點也將在這樣的“交響樂”中相互碰撞、融合和提升，形成一種更成熟、更全面的文本閱讀感受。

傾聽是一種尊重他人的態度，是一種拓展語文視野的方式，也是一種機智敏銳的教學藝術。有人說：“一名教育者如果只長一張告之別人的嘴，而缺少一副傾聽的耳朵，那么他所進行的教育必定是殘缺的教育，低效的教育?！蹦敲?，就讓我們把師生的耳朵一齊叫醒，學會傾聽，讓課堂對話更有效，讓文本閱讀更深入，讓課堂更顯活力。

參考文獻：

[1]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材.社會科學文獻出版社，2001.

[2]王榮生.新課標與“語文教學內容”.廣西教育出版社，2004.

[3]王建軍.對閱讀教學對話的再思考.語文教學通訊，2006（11）.

[4]樓佳鈺.如耳周聽，十方無遺.教學月刊，2005（9）.

[5]李政濤.傾聽著的教育：論教師對學生的傾聽.教育科學，2001（4）.

（作者單位 浙江省上虞市城北實驗中學）