淺談如何提高探究活動(dòng)的有效性

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。新課改下，以改變學(xué)習(xí)方式為主題的探究性教學(xué)已成為當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)，探究性教學(xué)的理念也越來(lái)越被老師理解和接受，然而在實(shí)施中還存在極大的誤區(qū)：探究活動(dòng)精彩熱鬧，但對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、探究能力的提高沒(méi)有什么幫助，這樣即便是再精彩、再熱鬧的科學(xué)探究活動(dòng)也是低效，甚至是無(wú)效的。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的低效甚至無(wú)效的探究活動(dòng)現(xiàn)象，筆者提出教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)都應(yīng)圍繞有效性這一核心，并就探究活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中如何提高有效性作了一些探索。

一、形成有品質(zhì)的科學(xué)猜想——有效探究活動(dòng)的起點(diǎn)

探究活動(dòng)實(shí)質(zhì)是從未知到已知的過(guò)程。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：要求學(xué)生能應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的現(xiàn)象作出假設(shè)性解釋。在科學(xué)課中，科學(xué)探究活動(dòng)既是學(xué)習(xí)方式，又是課程目標(biāo)，而形成假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)的過(guò)程是科學(xué)探究活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。因此，如何讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)象和結(jié)果作出有深度、有依據(jù)的有效科學(xué)猜想，是我們進(jìn)行有效探究活動(dòng)的起點(diǎn)。因此，我們要精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考，形成有品質(zhì)、有深度的科學(xué)猜想。

但是我們也看到一些課中，猜想成了亂猜，這跟教師無(wú)目的的設(shè)計(jì)有關(guān)。如教學(xué)《蝸牛》一課時(shí)，兩位老師都用了讓學(xué)生猜一猜的游戲方法引入新課，但在引導(dǎo)設(shè)計(jì)觀念上的不同，使學(xué)生的科學(xué)猜想品質(zhì)的層次完全不同。

片段一：

師：小朋友，喜歡小動(dòng)物嗎？今天老師帶來(lái)一個(gè)小伙伴跟我們一起學(xué)習(xí)，想知道它是誰(shuí)嗎？請(qǐng)你猜一猜。（這時(shí)學(xué)生不著邊際地說(shuō)：青蛙，蝴蝶……）教室里亂哄哄的一片，最后老師在不高興中擊了掌，嘴里喊著“1、2、3”讓學(xué)生停下來(lái)，告訴學(xué)生今天我們這節(jié)課是來(lái)認(rèn)識(shí)蝸牛。“啊！”學(xué)生大為受傷，頓時(shí)神色黯然。

片段二：

師：今天，老師帶了一個(gè)小伙伴來(lái)和大家一起學(xué)習(xí)，你想知道它是誰(shuí)嗎？生：想。（學(xué)生異口同聲地回答）師：老師不直接說(shuō)出來(lái)，想讓你們猜一猜。（生躍躍欲試。）師：它是一種動(dòng)物，身體柔軟——生：蚯蚓，毛毛蟲。師：（故作神秘狀）它喜歡生活在潮濕的地方——生：蚯蚓。師：它的運(yùn)動(dòng)速度很慢——生：蚯蚓。師：它愛(ài)吃植物的莖和葉，比如青菜呀——生：蝸牛。師：它的背上有個(gè)螺旋形的外殼——生：是蝸牛。（大部分學(xué)生興奮地叫起來(lái)）師：為什么是蝸牛？生：背上有殼，速度很慢，愛(ài)吃青菜，喜歡潮濕，這些都是蝸牛的特征。

第二位教師是帶著目的去設(shè)計(jì)猜想這一環(huán)節(jié)的。教師的精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)蝸牛的特征進(jìn)行了概括，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，進(jìn)而使學(xué)生在探究中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。

猜想不是沒(méi)有根據(jù)地猜，教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，精挑細(xì)選探究素材，讓猜想與探究目的之間建立起和諧一致的橋梁，從而極大提高猜想活動(dòng)的有效性。

最近聽(tīng)到一位老師教學(xué)四年級(jí)《身體的結(jié)構(gòu)》一課，他問(wèn)學(xué)生對(duì)偵探柯南是否了解，學(xué)生一下子積極性提高。那么今天我們也來(lái)當(dāng)一回小偵探，一個(gè)一個(gè)特征出示，讓學(xué)生步步觀察分析猜想小動(dòng)物，把學(xué)生牢牢拴住了，潛移默化地讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察、分析、研究，然后自然引入來(lái)觀察自己的身體，前后銜接自然。這是舊知和新知間的有效遷移。通過(guò)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和技能自己體驗(yàn)感受人體左右對(duì)稱的好處，感受人體外形的和諧美，讓學(xué)生加深“人的身體是左右對(duì)稱”的理解。學(xué)生有的說(shuō)是，有的說(shuō)不是，并提出了自己的理由，當(dāng)學(xué)生提出這些假設(shè)時(shí)，老師不作任何評(píng)價(jià)，臉上始終是笑嘻嘻的，學(xué)生看到自己的回答沒(méi)有被否定，屏幕上繼續(xù)出示著動(dòng)物的特性，這邊學(xué)生仍保持著一種積極猜想的勢(shì)頭，教室里洋溢著一種快樂(lè)輕松的氣氛。

“沒(méi)有大膽的猜想，就沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn)。”實(shí)踐證明，教學(xué)中只有讓學(xué)生思考在前，思考在深，思辨在后，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到應(yīng)有的發(fā)展。

二、提供充足的結(jié)構(gòu)性材料——有效探究活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)

美國(guó)學(xué)者蘭本達(dá)教授認(rèn)為，任何有意義的發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會(huì)都是經(jīng)歷、卷入與參與的結(jié)果，而其中材料就是激發(fā)探索“經(jīng)歷”的有效手段。材料可以演示出各種各樣的科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)這些科學(xué)現(xiàn)象接觸到科學(xué)原理，因此，越來(lái)越多的老師都認(rèn)識(shí)到給學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料的重要性。在學(xué)生的探究活動(dòng)中，我深刻地體會(huì)到材料的收集、選擇與使用時(shí)機(jī)對(duì)提高探究有效性的重要性。

1.材料的選擇要體現(xiàn)出探究的目的

“材料有時(shí)候就是課程”，對(duì)于小學(xué)科學(xué)課來(lái)說(shuō)，能科學(xué)地使用與改進(jìn)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)材料，在一定程度上決定了探究活動(dòng)的質(zhì)量和效率。可以說(shuō)材料的選擇在很大程度上決定了學(xué)生探究的方向以及探究的深刻程度。而教師在選擇材料時(shí)，除了要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)外，還要考慮學(xué)生的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備、探究水平等因素。

在教學(xué)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》時(shí)，老師除了為學(xué)生分組準(zhǔn)備了一些書本上相同的一些材料之外，還為學(xué)生準(zhǔn)備了味精、糖等材料，使材料在驗(yàn)證馬鈴薯是沉還是浮這個(gè)猜想上能得到更清楚更深刻的認(rèn)識(shí)，從而更有說(shuō)服力，有利于學(xué)生向深層次的內(nèi)容挖掘和探索。

2.材料的組合要體現(xiàn)活動(dòng)的層次

材料在哪里？材料就在身邊。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)生吸引到教學(xué)材料的準(zhǔn)備之中，并善于運(yùn)用身邊的教學(xué)資源，材料就俯拾皆是。但是材料并非越多越好，單一的材料不利于學(xué)生發(fā)散性思維，過(guò)多的材料會(huì)令學(xué)生無(wú)所適從，會(huì)起負(fù)面作用。因此，要根據(jù)具體的教學(xué)要求，給學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料，讓每種材料物盡其用，發(fā)揮最大的教育效益，并且利用材料之間的有利因素進(jìn)行巧妙搭配，優(yōu)化組合，可以產(chǎn)生極好的效果。

3.材料的呈現(xiàn)要建立在探究活動(dòng)需要的基礎(chǔ)上

我們經(jīng)常看到這樣的課堂，老師把探究材料發(fā)給學(xué)生后，學(xué)生的興趣一下子集中到材料上，探究無(wú)法進(jìn)行下去。最近聽(tīng)老師上《磁鐵的磁性》，課一開(kāi)始老師就把材料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生的興趣全在如何玩這些東西，整個(gè)探究活動(dòng)都有學(xué)生在不停地玩里面的各種材料，相互之間還在興奮地交流著。這樣的探究活動(dòng)當(dāng)然低效了。

同樣一節(jié)課另一位老師先自己出示磁鐵，請(qǐng)學(xué)生回答對(duì)它的認(rèn)識(shí)，以及講清楚操作要求，然后才由組長(zhǎng)上來(lái)領(lǐng)材料，這位老師的課井然有序。學(xué)生都能靜靜地做實(shí)驗(yàn)、思考研究。

好奇心是孩子的天性，在科學(xué)課堂上，做實(shí)驗(yàn)會(huì)引起孩子的興趣，而材料更是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。材料一旦進(jìn)入學(xué)生的視野，勢(shì)必會(huì)引起他們的好奇心，引發(fā)他們操作的沖動(dòng)，從而攪亂教師對(duì)課堂的預(yù)設(shè)，因此，材料何時(shí)出示，如何出示也是我們應(yīng)該認(rèn)真研究的內(nèi)容。

三、讓學(xué)習(xí)主體充分思考——探究活動(dòng)的著力點(diǎn)

教與學(xué)是一個(gè)不可分割的整體，為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料并不意味著學(xué)生探究學(xué)習(xí)的完成，學(xué)習(xí)主體深入探究活動(dòng)才是探究活動(dòng)的著力點(diǎn)。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，合理分析，都要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓他們通過(guò)自己的操作、觀察、討論、想象去思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師應(yīng)顧及學(xué)生的心理狀態(tài)和思維狀態(tài)，不要超前地把學(xué)生引入教師為之設(shè)置好的“思維圈子”，而要讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在各種思考和觀點(diǎn)的碰撞中加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，提升科學(xué)思考的能力。《寧?kù)o的課堂革命》這篇文章對(duì)我的啟發(fā)很大，一直以來(lái)，我們?cè)趯W(xué)生實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)時(shí)，課堂里人聲鼎沸，學(xué)生的嗓門一個(gè)比一個(gè)高，而我們誤以為這就是發(fā)揮了學(xué)生的主體性，就是激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，滿足了學(xué)生的探究欲望。實(shí)際上在這樣的課上，我們往往看到學(xué)生樂(lè)此不疲，教師心急又難說(shuō)，探究的實(shí)效變得“淺”而“廣”，回顧課堂所得，記憶模糊。

讓課堂安靜一點(diǎn)是不是就遏制了學(xué)生的主體性呢？安靜一點(diǎn)就不能得到更有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)了嗎？

在今年11月初參加的溫州90學(xué)時(shí)輪訓(xùn)時(shí)，我們有幸聽(tīng)到了丁建國(guó)老師送教的《滑動(dòng)與滾動(dòng)》這節(jié)課。丁老師提出實(shí)驗(yàn)操作要求，然后分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生靜靜地操作、觀察、記錄。丁老師一邊巡視一邊收集7個(gè)小組的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后在投影上出示數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)，最終得出結(jié)論。整堂課學(xué)生都在思考分析中度過(guò)。

探究活動(dòng)不僅僅是活動(dòng)，更是一個(gè)探索、研究的過(guò)程。它的核心其實(shí)是學(xué)生思維的發(fā)展，動(dòng)手操作并不等于探究，只有蘊(yùn)含著思維的操作才是真正的探究活動(dòng)。如果沒(méi)有對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)的分析、思考，那么整個(gè)探究活動(dòng)就失去了原有的意義。所以在探究活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓思維貫穿探究活動(dòng)的始終。

四、教師適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)——探究學(xué)習(xí)的提升點(diǎn)

作為主導(dǎo)的教師是學(xué)生探究活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，不僅要在課前精心做好準(zhǔn)備工作，在課堂探究中激發(fā)學(xué)生的探究熱情，同時(shí)還要深入領(lǐng)會(huì)探究型學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，以一個(gè)平等研究者、促進(jìn)者的身份指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，真正實(shí)踐“科學(xué)地教，有效地學(xué)”，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷探究歷程，在這一過(guò)程中身心得到健康發(fā)展。

首先，老師指導(dǎo)要適量。如果教師過(guò)多的指導(dǎo)，就會(huì)限制了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生失去了獨(dú)立研究的機(jī)會(huì)，但如果指導(dǎo)過(guò)少，看上去是以學(xué)生為主體，學(xué)生卻很難深入思考得出科學(xué)結(jié)論。

其次，老師的指導(dǎo)要適時(shí)。孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”在似懂非懂時(shí)要指導(dǎo)，在學(xué)生無(wú)法深入思考時(shí)要啟發(fā)。教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是一門很深?yuàn)W的藝術(shù)，需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中不斷反思、不斷總結(jié)。