好課憑由“三招”來

品德與社會課程，以及實施此課程的具體教學，是學生獲取知識、培養能力、接受思想道德教育的寶貴資源和重要途徑。為實現此課程的有效教學，首先必須對該課程的意義和價值有深刻的認識，并在此基礎上，結合小學生的身心特征等進行情景化的激發、生活化的啟示和志趣化的推導。由此作保障，必將有利于我們的學生在該課程的學習中更好地學會感受生活、感悟生命。

一、善用情景感染，注重激情引趣

常識告訴我們：情景中蘊含著豐富的信息。善用情景感染，不僅可為學生的觀察、體驗和探究等提供生動素材，更能有效地調動、激發學生的情感功能，使之抱有并保持應有的興趣投身學習始終。不少課例，已讓我嘗到此甜頭。

1.運用電教媒體撥動學生心弦

為激起學生對教材中較為抽象的概念等的興趣，我在四年級下冊《我們的民風民俗》一課的教學導入部分，就采用多媒體演示了兒童歌曲《過新年》。又伴隨著歡快的歌聲，同步展示貼春聯、放鞭炮、拜年、吃餃子等歡樂場景……這一下就把學生引入過新年的氣氛之中，其學習興趣也即刻就被調動到了預期狀態。同樣，在《綠色小衛士》一課的教學中，我也憑借多媒體播放了我國不少的名勝古跡，讓學生充分感受到祖國山河的秀美壯麗及歷史文化的悠久燦爛。緊接著，又展示“我們身邊的大氣環境”“我們身邊的水環境”等錄像資料，由此強調各種污染的現實嚴重性……此動人又真實的強烈比照畫面，以及隨之展開的課堂教學，使學生清楚認識到了環境污染給人類社會帶來的危害，并很好地激起了學生積極參與環保活動、爭當綠色小衛士的濃厚情感。

2.借助實物演示激起學生復憶

電教媒體是很生動，但終究屬于虛擬。經常使用，難免會讓學生沒有新奇感，漸漸感到乏味。而借助實物演示，有時正能為避免這一現象及為情景的創設、情感的激發等融入更多含金量。四年級上冊《我們的合作》這課，旨在引導學生懂得個人是集體的一員，也是集體的主人，并明白團結協作的重要性。全文說理色彩較濃。如僅有說理，通常情況下不易被學生所接受。為解決此問題，上課時，我依據學生開展過的集體活動，邊展示相關具有代表性的獲獎照片、證書、獎品等，邊輔以必要的陳述和描繪，同時引領學生自由表達……這些浸潤著全班學生及各自心血、汗水和智慧、水平的件件實物，以及師生的雙邊活動，均很好地激起了學生對美好往事的回憶，使學生都仿佛回到了當時活動獲勝時的興奮場景。在難忘情景的感知中，在親身實踐的回味中，大家重溫自身的努力付出，感受團隊合作的力量……課堂上出現的一幕幕，真可謂既動情又感人。可見，借助實物演示，已成突破本課教學難點的有效手段。在學生興趣盎然體驗自豪情感的同時，本課教學中應注重培養學生樹立集體榮譽感等的效果也隨之油然而生。

情感是人對客觀事物的一種主觀態度，是人在認識客觀事物過程中的一種內心體驗。在品德與社會課的教學中，根據教學內容，結合學生實際，精心制作一些多媒體課件或認真準備些演示實物，并恰當運用，這無疑可化抽象為具體，化枯燥為生動，化平淡為神奇……用心創設諸如此類的教學情景，讓學生能在動情及復現等情感體驗中更有興趣、更為深刻地認識客觀事物的種種自身特征及內在聯系，這是達到品德與社會課有效教學目的的良策之一。

二、善借生活鏈接，注重啟思探知

品德與社會課程，是以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。其教育的內容和形式必須貼近兒童生活，反映兒童需要，讓他們用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受社會……并從中啟思探知，受到教育，接獲陶冶。這均為我們實施本課程的生活化教學提供了充要的依據和支撐。

1.強調真實，還原生活

品德與社會教學必須強調真實性，并結合真實的生活實際，讓學生從中學會做人、學會做事……四年級上冊有《逛商場》一課。它要求學生通過本課學習，能較好地了解選購商品的有關常識，感受購物的愉悅，并在此過程中爭當文明、理智的小顧客。一般說來，學生對商場并不陌生，對購物也會充滿興趣。但不可否認的是，他們對商品是否物有所值，購買時是否關注價廉物美等，則未必會很在意，甚至根本不在乎。為不讓學生為學而學、學而無用，我結合文本內容等創設了一次家庭剩余物品調劑購物活動。課前，師生共同把教室臨時布置成一個蠻有味道的“小超市”，讓學生把家中放著沒用的玩具、用品、圖片、食品等分別作一陳列，各取出生動有趣的名字，并為其標上合適的價格。在接下來的教學環節推演中，學生可以等價交換或討價還價等方式進行“購買”。此真實得能讓人“身臨其境”的教學活動，不僅使學生深刻理解了課文的實質，還自然領悟了要理智、文明地購物等道理。

2.參與實踐，體驗生活

根據學生的道德認知水平和教材重難點，巧妙延伸、有的放矢地引導學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在體驗中提高道德判斷能力及認識社會、參與社會、適應社會等能力，并知道怎樣按道德規范去行動……這是品德與社會課教師理應關切的一個重點。而引導學生據題組織討論與交流，讓學生有機會全方位地表達自己的感受、想法，在分析、比較中逐步明白道理，知道正確的行為要求，這恰恰是貫徹落實這一重點的重中之重。在三年級下冊《有多少人為了我》的教學中，我就注重以欣賞圖片、觀看錄像等方式，幫助學生走近各行各業的勞動者，讓學生看看這些勞動者所處的崗位及忙碌的身影，進而組織學生結合所收集到的素材、資料等進行討論交流——假如沒有這些勞動者，我們的生活將會是什么樣子？此環節運用，讓學生較好地懂得了應尊重勞動者，平時應好好地珍惜他們的勞動成果。此效果的獲得，堪稱不露痕跡，卻又自在自得。

聯系生活，離不開調查研究和實踐練習。調查研究，一般可放在課前或課后，也可在校內或校外進行；既可組織學生到熟悉的環境中去觀察、訪問、體驗，也可讓學生通過圖書、報紙、電視、網絡等途徑搜集資料，在搜集資料的過程中去豐富認知。這些形式，可還給學生更為廣闊的自主空間，也能切實提高學生搜集并處理信息等系統能力。實踐練習時，可讓學生通過動手、動腦等開展些小實驗、小制作等操作性活動。這類活動可安排在課內，也可安排在課外。其間應秉持的原則是：必須切實可行，行之有效。如執教四年級上冊《逛商場》、下冊《辦一張自己的報紙》等課文時，均可布置實際操作和實踐練習。此操作、練習等能讓學生獲得更多啟示，并隨之體驗到更多成功的快樂。

注重生活對教學的直接作用及間接輔助，善于有機地展開教學，這是達到品德與社會有效教學之目的的良策之二。

三、善以志趣演繹，注重明理導行

兒童教育專家洛克曾說過：“教導兒童的主要技巧是，把兒童應做的事也都變成一種游戲似的。”在唱唱、畫畫、玩玩等感性活動中，兒童的身體、各種感官、各種心理因素都會處于一種積極活動的狀態之中。當然，在盡量滿足學生此類天性的同時，我們還得通過志趣演繹及運用一系列推導等，使學生不僅能釋放天性，而且能從中獲得理性熏陶，以及對理性熏陶作出一種自然的接納，將此兩者融為一體，教學效果肯定不會顧此失彼。

1.讓學生唱得動心

如在教學四年級下冊《怎樣到達目的地》一課時，為使學生進一步了解青藏鐵路的開通對西部大開發所具有的重大意義，我就以播放歌曲《天路》導入，“看那鐵路修到我家鄉。一條條巨龍翻山越嶺，為雪域高原送來安康。那是一條神奇的天路，把人間的溫暖送到邊疆。從此山不再高路不再漫長，各族兒女歡聚一堂……”悠揚激越的歌聲，使學生怦然心動，油然升起對社會主義建設者的崇高敬意，并由此深切地感悟到我國交通的巨變，明白了人們為之所付出的辛勞，以及付出辛勞所產生的非凡意義和價值。一首歌的播放，輕而易舉。但就是這一舉，很好地實現了一舉多得。

2.讓學生畫得會心

在四年級下冊《家鄉的變化》一課的教學中，我設計了“做家鄉小導游”活動。根據課前收集的圖片、資料等，讓學生先在四人小組內交流，然后每組推薦一位小導游到講臺前以不同的形式介紹家鄉。美麗家鄉的種種景象在孩子們口中娓娓道來，并一一呈現在大家眼前。接著，又讓學生自己動筆設計游覽線路圖，畫一畫家鄉的美景特產，表一表家鄉的人文特色等。在“了解家鄉變化”的情形中，在“體驗家鄉可愛”的活動中，不僅自然而然增進了學生對家鄉的熱愛之情，更隨之樹立起了“現在學好本領，將來回報家鄉”的童稚心愿。

3.讓學生玩得舒心

心理學家認為，游戲是人類的本能和動機之一。兒童的活動和學習是從游戲開始的，哪里有兒童，哪里就有游戲。讓學生在玩中學，從玩中得到體驗，從體驗中獲得感悟，這是每一位品德與社會教師應時常關注并運用的較好方式。適當采用喜聞樂見的活動方式，寓教學于游戲之中，定能促進有效教學。如組織學生“2人3足”接力活動，就可讓學生在游戲中感受到步調一致才能取得勝利的真諦，并由此體驗悟出勝不驕、敗不餒的道理。

尊重學生的天性，又不忘對學生進行明理導行等必要的志趣涵養，以讓學生在應有志趣的逐步建立中健康成長，這是達到品德與社會課有效教學目的的良策之三。

品德與社會的課堂教學，務必講究師生心靈的對話、彼此情感的交流及多維生命活力的互動。善用情景渲染，注重激情引趣；善借生活鏈接，注重啟思探知；善以志趣演繹，注重明理導行。憑由此“三招”，品德與社會的課堂教學就容易見“好”，就不難“有效”，因為這是構成上好品德與社會課的應有基石和要核。