點滴入微 盡心培育

表達能力分為口頭表達能力和書面表達能力，過去我們在學校教育中比較重視學生書面表達能力的訓練，而忽略了學生口頭表達能力的培養，致使我們教育出來的很大一部分學生“敏于寫而訥于言”，嚴重制約了他們在今后工作中的發展。所以在強調“培養高素質人才”的今天，我們更要充分認識到學生口頭表達能力訓練的重要性。

綜合實踐活動是一門相對開放的課程，它的課型模式為培養學生的各方面能力提供了一個良好的平臺，也為學生的口頭表達能力的發展提供了用武之地。現就針對學生口頭表達能力的培養，例談筆者的幾點想法與做法。

一、創輕松和諧氛圍，激發學生大膽表達的欲望

在綜合實踐活動課中努力創造輕松的說話氛圍，消除學生怕說錯，怕說不好的顧慮，保護好他們的說話欲望，那么在培養學生的口頭表達能力方面，我們就向成功邁出了一大步。

課堂鏡頭：

在一次成果展示課中，小組匯報時，出現了以下三個畫面，引起了我的深思。其一，一個小組只上來一兩個孩子參與匯報；其二，整個小組的同學都上去了，但除了匯報的一兩個同學，其他同學就像背景一樣在后面站著，一直沒有說；其三，當孩子們回答其他同學的提問時，有些孩子躲在后面，始終不肯說一句話。

現象分析：

針對這一現象，我進行了深入的了解，一部分學生覺得自己說不好，會給小組減分，所以主動把機會讓給了能說會道的同學。一部分學生是不肯說，覺得上去說得做充分的準備，說不好還會被別的同學笑話，這種吃力不討好的事情不想干。還有一部分學生是害怕說，沒有膽子說，因為他們在其他課中已經學會了默默聽講。

了解了這些不愿說的原因之后，為了鼓勵學生能大膽地說，筆者通過以下幾個手段進行了嘗試。

嘗試一：創造說的機會

筆者組織開展了“小范圍選秀活動”，讓每一個學生都有說的機會，并讓那些覺得自己說得不好的同學成功突圍。首先請他們小組里最能說會道的同學來準備發言稿，（那些不愿意說的同學是不愿意準備發言稿的，就算是準備了也就幾行字應付應付老師）然后讓每一個小組成員熟讀這篇發言稿，再找課余時間開展選秀活動，評委當然是老師以及他們小組里最能說會道的那位同學了。把他升任為評委有兩個好處，首先他就不參與競爭了，把機會讓給了其他人，增加了不愿意說的同學的突圍機會；再者作為評委他會產生很強烈的優越感與自信心，對他本人也是有好處的。如此一來，那些不愿意說的成功突圍以后，就不得不硬著頭皮上“戰場”了。

嘗試二：激發說的欲望

當這些同學在成果展示課上代表自己小組出戰了以后，老師一定要給予肯定與鼓勵。初次上臺的同學會緊張，聲音會很小，還會在臺上瑟瑟發抖，臺下的一部分幸災樂禍的同學還會發出笑聲。這個時候，老師的正面引導十分重要，在筆者遇到這種情況的時候，是這樣說的：某某同學是他們組里成功突圍的優秀選手，在選拔賽中他的表現相當突出，當時，他聲音響亮，吐字清晰，表情豐富，充滿自信。有些同學會問，那為什么今天他會這樣呢？我覺得那是因為今天面對的同學太多，他太想好好表現，以至于過分緊張，沒有表現得特別好。但是你難道不佩服他的勇敢嗎？你還會為他今天的發言不精彩而竊竊私語嗎？讓我們為有這樣一位勇敢而大膽的同學感到驕傲吧，我相信下一次他一定能給我們一個精彩的發言。如果你贊同老師的觀點，請你給他最最熱烈的掌聲。當掌聲響起的時候，我看到了那位同學水盈盈的眼睛，那是他控制著沒有流下來的淚水吧。我想下次他的發言一定不會令大家失望。

只要教師創設好輕松和諧的說話氛圍，多鼓勵學生，就能幫助他們樹立信心，讓他們在心理情感上做好說的準備，培養他們健康、積極的說話心態，便能激發起學生說話的欲望。

二、巧用活動環節，提升學生口頭表達的技巧

有些人看起來話特別多，但這并不等同于會說，真正會說話的人懂得很多的技巧，這也是人生當中必修的一門學問。綜合實踐活動課不同于其他課，它有豐富的課型，能為學生口頭表達技巧的培養多方位地搭建起良好的訓練平臺。

平臺一：在組長競選環節，豐富表達的方式

響亮清脆的聲音、字正腔圓的吐字、快慢適當的語速、抑揚頓挫的語調、自信飽滿的情緒、自然大方的態勢語等都能給表達增光添彩。

在組長競選環節中，勝出的同學往往不是因為表達的內容有多么完美，而是以上的這些表達內容以外的因素更能獲得同學們的贊賞和肯定。實驗表明：交流的總效果=7%語言+38%聲音+55%的表情。因此，競選之前除了對競選演講內容的指導外，還可以有意識地對學生提出這方面的要求。可以用比較通俗的語言來引導學生，比如聲音響亮、表述清晰、儀態落落大方、盡可能聲情并茂……當選出組長后，再請每個組長發表獲獎感言，跟同學們談談自己成功的秘訣。在正面例子的引導下，通過成功教育的方式，來讓同學們慢慢懂得：原來成功的表達不僅僅是話說得有道理，還可以借助其他的力量。

平臺二：在計劃修訂環節，掌握評價的技巧

評價是一門藝術，真正懂得如何評價他人的人是非常受人歡迎的，也會為自己人生的成功之路濃墨添彩。在計劃修訂課中，經常會看到相互指責、相互雞蛋里挑骨頭，聽到后來心里越來越不舒服，不僅不接受別人的建議，甚至還惡語相向。因此，在計劃修訂課中，我們一定要教給學生正確評價的方法，不妨這樣做：把所有組的計劃呈現在黑板上，可以寫在一開的鉛畫紙上。首先，請同學們說說自己組最大的亮點是什么，從小學會向別人推薦自己；再夸夸其他組的優點，鼓勵學生多夸，告訴他們贊美別人也是一種美德；最后在夸贊別人的基礎上適當給別組提提建議，在提建議的時候也要引導學生用婉轉的語氣，因為這樣別人更愿意接受。自此，學生不僅學會了自夸，還懂得了夸獎別人后提點小小的建議更能讓別人接受。

表達的技巧有很多很多，老師要在課中做個細心的引路人，指導學生獲得更多的表達技巧。

三、多參加社會實踐，培養學生口頭表達的能力

當學生敢說，會說了以后，我們不能紙上談兵，要讓學生走出教室，走出校門，走進社會去歷練，去感悟，因為實踐是檢驗真理的唯一標準。主題綜合實踐活動課中，經常會有參加社會實踐的機會，現列舉一二。

實踐一：采訪

走出去采訪，能不能說，說得好不好會直接影響采訪的結果。所以我們要開展采訪指導課，在理論指導之后，要讓學生去實踐，語言表達精確，就能獲得被采訪對象的配合，如果說不好，可能要碰一鼻子灰，在一次次失敗后的成功中學生的口頭表達能力一定能更上一層樓。

實踐二：調查問卷

完成一些調查問卷，如果學生們沒有良好的口語表達能力，不能說服別人接受調查問卷，那么他就完成不了任務。為了完成任務，他不得不一次次地去嘗試說服別人，當他成功的時候就會意識到口頭表達能力的重要性了，既培養了他的說話能力，還能讓他意識到說話能力的重要性，一舉兩得。

實踐三：實地考察

實地考察時，老師經常會感到很累，那是因為老師事事都在親力親為。建議在活動過程中，老師要充分相信學生的能力，給他們鍛煉的機會，比如可以讓學生自己去聯系考察的地點，在聯系的過程中就需要溝通，只有良好的表達方式才能獲得考察單位的支持。

只要我們在組織活動的過程中做個有心人，創設出良好輕松的氛圍，先鼓勵學生大膽地表達，在各個活動環節中，為學生提升表達能力提供多種的平臺，最后通過多參加社會實踐來培養學生的口頭表達能力，并在實踐中去感悟口頭表達能力的重要性。學生唯有認識到它的重要性，才會更加積極主動地去自我提高。