略談?wù)n堂有效提問的三大策略

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思考、增強學(xué)生主動參與意識的基本調(diào)控手段。在動態(tài)的課堂教學(xué)過程中，教師需要針對教學(xué)內(nèi)容及生成情況，有效地設(shè)計課堂提問，撥動學(xué)生求知的心弦，引領(lǐng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)。準確、恰當、有效的課堂提問能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

當前的課堂教學(xué)中，多數(shù)教師的課堂提問存在著一些問題：華而不實，缺乏針對性，表現(xiàn)在問題過于簡單，或者未經(jīng)精心設(shè)計，動輒“是不是”“好不好”，形同口頭禪，發(fā)問不少，但收效甚微，只停留在學(xué)習(xí)的表面，學(xué)生往往不需思考即能回答，表面看來聲音洪亮回答一致，課堂氣氛空前熱烈，但實際上是相當空洞的；強弩之末，缺乏啟發(fā)性，表現(xiàn)在空泛提問，脫離實際，學(xué)生思考起來無從下手，不知所措，或者脫離知識經(jīng)驗提問，天馬行空，不著邊際；機械重復(fù)，缺乏挑戰(zhàn)性，了無趣味，久而久之使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。這些脫離學(xué)生和知識經(jīng)驗的提問影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性，影響了學(xué)習(xí)效率。

怎樣進行有效的課堂提問呢？我認為要注意以下三大方面。

一、講究針對性

常言道“十個手指不一樣齊”，更何況人的學(xué)習(xí)水平呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)層次參差不齊，理解能力不可能整齊劃一。課堂教學(xué)時，教師雖然無法為每個學(xué)生設(shè)計一套問題，但注意提問層次和梯度還是能辦到的。如果教師在課堂提問時把機會統(tǒng)統(tǒng)讓給好學(xué)生，而忽略了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，久而久之就會造成學(xué)困生的畏學(xué)情緒蔓延，兩極分化嚴重。因此教師在設(shè)計課堂提問時，要針對不同學(xué)生的學(xué)情設(shè)計問題。對尖子生可適當“提高”，對普通學(xué)生可逐步“升級”，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可適當“降級”，滿足不同學(xué)生的需要，從而使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

比如，教學(xué)《梯形的面積計算》時，對特別優(yōu)秀的學(xué)生可以問：“梯形的面積計算公式是如何推導(dǎo)出來的？”而對一般的學(xué)生應(yīng)該問：“梯形的面積計算公式是怎樣的？”或“怎樣計算梯形的面積？”“計算梯形的面積需要哪些數(shù)據(jù)？”難度、坡度適當減緩，幫助不同層面的學(xué)生再現(xiàn)了知識，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，達到了因人施教的效果。這樣就能增強他們學(xué)習(xí)的自信心，促使他們上課認真聽講、積極思考。同時，教師及時表揚他們的進步，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，也能獲得成功的體驗，形成學(xué)習(xí)的原動力。

再如教學(xué)《百分數(shù)》時，根據(jù)學(xué)生收集的信息“姚明加盟NBA聯(lián)賽的第一年投籃命中率為49.8%”，這樣設(shè)計問題：“49.8%表示什么意思？”

生1：表示姚明一年投籃100個，中了49.8個。

生2：怎么會有0.8個球呢？應(yīng)該表示大約進了49個，或用四舍五入取50個吧。

面對學(xué)生的困惑，進一步問：“49.8%是怎么來的？姚明是不是只投了100個球？”

生3：如果姚明投了1000個，49.8%就表示進了498個了。

在這認知突破的“瓶頸”，抓住時機問生3：“‘如果’這個詞用得好，大家想一想姚明加盟NBA聯(lián)賽的第一年是不是只投了100個或1000個球？命中率49.8%這個數(shù)是怎么得到的？”

在一步步的爭論、質(zhì)疑和解疑中，師生的問答對話自然舒緩、水乳交融，對百分數(shù)的理解水到渠成，學(xué)生產(chǎn)生感悟，達成共識——49.8%是表示投中個數(shù)與投球總數(shù)之間的關(guān)系，并不代表具體的量。

二、講究啟發(fā)性

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的師生交流的過程，在這個過程中教學(xué)時機與學(xué)生的興奮點稍縱即逝，需要教師善于捕捉、及時引導(dǎo)，把握好發(fā)問的時機。超前提問，學(xué)生會茫然不知所措，因無法求答而失去興趣；滯后提問，學(xué)生毫不費力就能得到問題的答案，會因缺少思維含量而單調(diào)乏味。“不憤不悱，不啟不發(fā)”，教師要善于捕捉學(xué)生的憤悱之處，不失時機地用問題開啟學(xué)生的思維之門。此外，教師提出問題后要充分給予學(xué)生思考的時間，這既是尊重學(xué)生主體性的重要表現(xiàn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要。同時提問要有啟發(fā)性，要使學(xué)生經(jīng)過思考才能回答。對難度較大的問題，要分解成幾個連續(xù)性的小問題，使學(xué)生一個小問題一個小問題地拾級而上，逐步解決問題。維果茨基認為：“只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的提問，才能更好地促進學(xué)生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的現(xiàn)有水平。”教師在教學(xué)中要以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學(xué)中的提問，切忌提些不需思考就可回答的“是不是”“對不對”。提問的內(nèi)容必須能激發(fā)學(xué)生的求知欲，達到誘導(dǎo)思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。只要教師心中有“標”（課程標準），目中有“人”（班級情況），具有啟發(fā)性的課堂提問就能夠創(chuàng)造性地設(shè)計出來。

比如教學(xué)《長方體的表面積》時，先從“體”到“面”，讓學(xué)生找出展開圖與各個面之間的關(guān)系，找到長、寬、高與展開圖的各邊長之間的關(guān)系后，就很容易發(fā)現(xiàn)表面積的計算方法，這時不要急于收手，而是以一個問題“想象把展開圖折疊回長方體，你還能找到每個面對應(yīng)的數(shù)據(jù)嗎”引導(dǎo)學(xué)生從“面”逆轉(zhuǎn)到“體”，讓學(xué)生對長方體的表面積進行一次再思考。

生1：a是右面的長，b是右面的寬。

師：a和b在長方體中還具有什么身份？

生2：a還是長方體的高，b又是長方體的寬。

師：這個“還”與“又”用得妙，表明了它們的雙重身份。那么ab的積除了可以表示右面的面積，還可以表示哪個面的面積？

這個再思考的過程，學(xué)生思維往縱深發(fā)展，在“體”與“面”的轉(zhuǎn)換之間思悟，實現(xiàn)提升，達到對知識深刻的理解。

三、講究趣味性

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“綜合運用知識，能使學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)的本源，是孩子喜歡數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)和希望把握數(shù)學(xué)的動力。”兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學(xué)中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、做游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的生活實際聯(lián)系起來，激起學(xué)生心中的疑團，形成懸念。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定削弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到趣味性。課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

比如在教學(xué)《圓的認識》時，新課之前運用多媒體設(shè)計了這樣一個問題情境：一場賽車比賽。第一輛車的車輪是正方形的，第二輛車的車輪是圓形的，第三輛車的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰先到達終點拿到冠軍呢？”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實際的提問，能喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想，引人入勝，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問題解決中去。

又如教學(xué)《按比例解決問題》時，拋出“誰能用最科學(xué)的方法計算出學(xué)校旗桿的高度”，根據(jù)學(xué)生提出的三種方案展開對話，第一種：爬上旗桿去測量——太危險；第二種：把旗桿放倒后測量——不可行；第三種：先量出旗桿影子的長度，再根據(jù)人影與實際身高的倍數(shù)關(guān)系確定旗桿的實際高度和影子長度的倍數(shù)關(guān)系，就能用數(shù)學(xué)的方法計算出旗桿的實際長度了。數(shù)學(xué)思維濃厚，整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程學(xué)生始終樂此不疲，興趣盎然，教學(xué)也就水到渠成了。

愛因斯坦說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”課堂環(huán)境的動態(tài)變化，使課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。高效課堂是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，它是教師教學(xué)智慧和課堂生成的高度交融。一個經(jīng)過精心設(shè)計、恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲，演繹出充滿生機和活力的精彩課堂。