在磨課中成長

歷時近一月的磨課雖然結束了，思考卻還在繼續。回顧這節課，從選擇教學內容、環節設計、試上修改到教具準備的整個過程中，在同事、領導的指點和幫助下，一次次斟酌之后，認真思考，不斷修改，自己仿佛經歷了一次蛻變。我知道這些都是教師專業成長過程中的寶貴財富，在思考、行動、積累與反思中逐步邁向專業高度。

第一次教學設計——以教師的視角看待學生的學習

最初考慮上課活動時間、各班試教等實際問題，精選了課題。“求兩個數相差多少的實際問題”是首次以實際問題的形式出現的解決問題，接著我便翻閱了不同版本的教材，希望能將兩數比較大小的內容融合起來，結果發現教材都是以貼近學生經驗的活動或素材來引出問題。所以在教學設計中，我很希望利用學生已有的經驗，憑借學生操作，直觀地分析比較過程，讓學生獲得求兩個數相差多少的實際問題用減法計算，同時在練習的設計中，增加了變式練習，以此提升學生靈活運用知識解決問題的能力。

教學片段：

師：（呈現修改過的例題情境圖，缺少兩人對話）看看這幅圖，兩個小朋友在干什么？誰抓得多呢，多幾個？

生：在抓花片，男生抓得多。

師：哦，這幅圖上的花片太亂了，同學們有沒有什么好辦法，能讓人知道里面到底是誰多，而且知道多多少個呢？

生1：數一數。

生2：比一比。

師：現在花片就在小朋友們身邊的信封里，輕輕地拿出來，同桌合作比一比看哪組最快得出結果，開始！

巡視過程中，發現有的學生只是數了一下兩種花片的個數；有半數學生將兩種花片排成兩排后進行比較，其中一部分只注重了顏色，忽視了花片的大小和形狀，導致沒能一一對應，直接影響了觀察得出的結果。教師提醒可以先排一排，結果有的學生將一種花片就排成了兩排。

反思：教師在情境中少給了數據信息，且并未激發學生探究的欲望，操作過程僅是教師教學活動的安排而已，學生只是執行操作，未能充分發揮學生的學習主動性。同樣，變式練習“校園里有楊樹15棵，柳樹比楊樹多4棵，松樹比柳樹少8棵。（1）柳樹有多少棵？（2）松樹有多少棵？”的增加誤導了學生，使剛剛建立的“用減法解決兩數相差多少的實際問題”數學模型，得以顛覆，學生對此類問題的解決方法變得糊涂了。教師有心重視練習的設計，卻忽視了學生接受新知、運用新知的一般規律。總之，教師竭力為學生學習創設探究、運用的條件，但無疑都是以教師的視角去看待學生的學習。

第二次教學設計——以教材的視角準備學生的學習

再次學習教材及教學用書，還原了題目情境中的信息，按照教材對例題的處理方式，借助花片的擺一擺，利用過去直觀圖比多少的經驗，獲得結果，同時理解“用減法解決求兩數相差多少的實際問題”。練習設計中，刪除了可能導致學生加、減法混亂的練習題，以書本“想想做做”為鞏固練習。

教學片段：

師：（呈現例題情境圖）看看這幅圖，兩個小朋友在干什么？你獲得了哪些數學信息？哪種花片抓得多？多多少個？

生1：在抓花片。

生2：女生一把抓了8個，男生一把抓了13個。

生3：男生抓得多，多5個，13-8=5（個）。

師：他說得對不對？為什么要用減法呢？讓我們拿出花片來擺一擺。

出示操作要求：先把兩種花片排一排，注意紅花片和藍花片要一一對應。

出示小組合作要求：看著擺好的花片，和同桌交流你是怎樣想的。

巡視過程中，學生都準備了同樣大小的花片之后，操作要求中的一一對應，讓學生的操作一成不變，感覺學生完全被老師牽著鼻子走，沒有自主性，學習積極性也受影響。

反思：教師完全按照教材上的編排，注重了學生對情境圖中信息的收集能力的培養，對學生可能先列式也有所預設，但是依然按照書本直接給出了“先把兩種花片排一排，再和同學交流應該怎樣列式計算”的操作活動的要求以及小組合作的要求，且要求過細，導致學生缺乏自主性。后面的練習設計，基本以書本想想做做為主，在處理上方法單一，幾乎都是同一模式，注重問題的不同表達，追問學生列式的理由，顯得過分地以本為本，缺乏應有的目的性與層次性。

第三次教學設計——以學生的視角組織學生的學習

兩次磨課經歷，讓我了解即使是一年級學生，他們依然有著豐富的學習、生活經驗，他們在學習中的表現，并不能完全按照老師對他們的估計，或者教材上的編排來學習。因此，“以學定教”“先學后教”這樣的理念，在頭腦中顯現，只有從學生實際出發，給予他們自主學習的時間和空間，才能最大效度地提高他們的學習積極性和主動性。

為此，我根據學生的學習需求，或者說學習心理去設計了導學單，以導學要求為指導，讓學生自主學習。

教學片段：

（出示導學單）注意聽清要求，認真閱讀導學要求（強調：先一個一個問題獨立完成，再同桌進行交流）。

學生嘗試獨立解決問題，教師巡視，參與小組交流。

巡視過程中，學生靜靜地閱讀題目，收集信息，了解條件與問題；在列式過程中，有部分孩子開始用了加法，但在擺一擺之后，能自我反思，改正方法。同桌交流氣氛活躍。

全班交流：

師：哪種花片抓得多，首先要進行比較？誰愿意上來排一排。追問：排的時候要注意什么？

生：一個對一個。

師：因為一個一個對齊了，我們一下子就能看出嗎？

生：紅花片比藍花片多5個，藍花片比紅花片少5個。

師：那我們要列式的話，該怎么列式呢？你是怎么想的？

生：13-8=5（個），要求紅花片比藍花片多多少個？也就是要求13比8多多少？就是從13里去掉8個。

師：誰愿意再說說你是怎樣想的？

生：要求紅花片比藍花片多多少個，就是求13比8多多少，所以用13-8=5（個）。

師：這道算式解決了什么問題呢？出示問題。

明確紅花片比藍花片多幾個，藍花片就比紅花片少幾個。（齊讀）

小結：明確兩個問題表示一個意思，都是比較兩種花片相差多少，都要用（減法），用多的減去少的。

反思：不再以教師或教材的視角去決定學生學習的過程，而是在把握教材的基礎上，以學生的視角去組織學生學習，讓“自主學習與小組合作學習”作為課堂教學的主要方式，讓學生在充裕的時間內，自己嘗試著解決問題，習得方法，擁有清晰的思考過程，才是真正教會了學生學習。當然在全班交流的過程中，我們教師的主導地位依然重要，唯有教師對教材、對學生都有充分的鉆研，才能給予學生更為精要的點撥與指導。

以學生的視角去準備學生的學習，當然應該關注學生的年齡特點與思維特征，因此最后在課中增加課中操，以幫助學生再次集中注意力；在鞏固練習的設計中，立足形式多樣，圖文題、對話題、表格題，讓學生自主提出問題，解決問題，切實提高學生發現問題、提出問題、分析問題及解決問題的能力。

總之，課堂，在磨礪中成熟；教師，在磨課中成長。