讓習作與繪畫同構共生

法國近代教育家盧梭說：“一切學科本質上應該從心智啟迪時開始。”《語文課程標準》也指出：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對寫作的束縛，鼓勵自主表達和有創意的表達。”那么，如何打開學生思維的大門，引領孩子們敢寫、樂寫？如何以新穎、靈活、多樣的方法或寫作思路積極有效地幫助學生輕松地找到可以下筆的“切入點”？筆者借助兒童繪畫的思維方式，嘗試著開拓兒童的作文思維。

一、涂鴉——從畫畫到寫話

有研究表明，孩子們最初表達思想的本能就是畫符號。在他們成長早期，涂鴉就是兒童的一種本能需要，他們上小學之前，經常會在墻壁、桌子、窗戶上隨處涂鴉。涂鴉是兒童表現思想的方式，更是兒童創造欲望的表現。而兒童作文教育，要從激發孩子的本能開始。蘇聯心理學家及教育家列·符·贊科夫認為，要“了解兒童，了解他們的愛好和才能，了解他們的精神世界，了解他們的歡樂和憂愁，恐怕沒有比這一點更重要的事了”。中國教育家陶行知說：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”因此，用畫畫來激發興趣，激發兒童的表達欲望，用涂鴉來激活兒童的創造性思維，是兒童寫作教育的第一步。

筆者在教學時告訴孩子，“寫作”就像涂鴉畫畫，你想怎么畫都可以，用自己想要的方式進行表達。筆者作文教學時，經常在板書旁圍繞教學內容勾畫上幾筆畫作為示范，激發孩子的興趣，然后再布置“繪畫日記”“涂鴉作文”的作業給孩子們做，讓孩子作文時先畫再寫，畫出想寫的內容，然后再寫作文。實踐證明，效果不錯。比如有的孩子寫自己考試沒考好，很傷心，先在日記本上畫了一張卷子和幾滴眼淚，然后用文字寫下自己傷心的感受。有的同學描寫風，先涂鴉刮風時花、草、樹、人的不同姿態，然后用文字把刮風時花、草、樹、人不同的姿態寫下來，寫得詳細生動。筆者還進一步要求學生不僅僅要關注小花、小草在刮風時的形態，還要養成關心周圍事物的習慣，記住讓自己記憶深刻的大事小事。

實踐證明，從孩子本能出發的“繪畫日記”“涂鴉作文”等寫作教學方式不僅激發了孩子們的興趣，引發了他們的表達欲望，而且激活了兒童的創造性思維，有利于孩子盡情地抒發心中的喜怒哀樂，抒發純真自然的情感，并有利于兒童養成觀察身邊人和事的習慣。

二、臨摹——像摹畫那樣模仿作文語言

教育家杜威認為，教學必須從學習者已有的經驗開始，因此兒童學習作文的初期，教師有必要引導學生進行模仿。具體做法是：以學畫畫需要臨摹為比喻，啟發學生像熱愛畫畫那樣去摘抄名篇佳作中的美詞佳句，積累語言的素養。

在小學中低年級進行作文教學時，筆者告訴孩子，初學畫畫時要臨摹，初學作文時也一樣，要模仿別人的寫作。筆者布置學生去課外閱讀，摘抄好詞佳句，持之以恒，定期檢查。中高年級以后，筆者還讓學生嘗試寫讀后感、心得體會。這樣長期閱讀積累，學生就能把讀到、摘抄到的內容恰當地運用到文章中。

此外，還應提倡學生像臨摹畫畫那樣，用文字語言去闡釋圖片的內涵，這樣可以訓練學生的文字刻畫能力。筆者開展了一次“照片作文”訓練，我先請學生選一張自己認為最好的生活照片交上來，張貼在班級的黑板報上，讓大家去觀看評論。然后，布置大家為自己的照片寫“說明詞”，或者寫與照片相關的有具體情節的作文。最后，把每個孩子對自己照片的說明詞貼出來展示，看看誰的說明詞更好地“臨摹”了照片的內涵，讓學生“樂于書面表達、增強自信心，愿意與他人分享習作的快樂”，從效果來看，對學生作文進行“臨摹”訓練是頗具實效的。

三、寫生——像繪畫那樣描繪生活

在臨摹的訓練取得實效的基礎上，筆者進一步將教學由描摹照片引向對事物進行“寫生”的訓練。寫生，就是將生活中的所見直接用畫筆畫下來。這是畫畫的基本功，是描繪生活內容的最基本狀態。同理，對生活中的所見、所聞、所感也都可以是我們筆下的寫生對象，既可成風景，又可以寫進文章。古有畫家云：搜盡奇峰打草稿。作文就是用語言描述生活的過程。筆者就利用了“寫生”的原理對學生進行作文訓練，成效斐然。

比如蘇婧怡同學的《綠豆觀察記》一文中的片段：“今天刮起了臺風，可一點也不影響小豆子的生長。它們的根也越來越長，深深地插入了土中，在豆瓣頭上的裂縫中長出了兩片小綠葉，就像螃蟹的小爪子。我還發現它們白白胖胖的身體變成了紫色。”

再如林文欣同學《當老師不在的時候》一文中的片段：“為了提防老師，我們派了‘千里眼’和‘順風耳’去‘南天門’偵查，于是我們就拉開了聯歡的序幕。一架紙飛機正中班委，班上鬧得更歡了。歡呼聲蓋過了班長的怒吼聲，我們更加肆無忌憚地玩起來。‘老師來了！老師來了！’‘千里眼’大聲叫嚷著，我們以迅雷不及掩耳的速度各就各位，趕緊閉上嘴巴收拾東西，教室里頓時一片安靜。走進來的老師居然笑瞇瞇地瞄著垃圾桶里的紙飛機，淡淡地說：‘今天的作業就寫一篇作文《當老師不在的時候》。’老師揚長而去，大家叫苦連天！咦，怎么有中計的感覺？”

像這樣的習作，皆來自孩子們所見、所聞、所為、所感的“寫生”——寫生活。

四、構思——像構圖布局那樣預想作文的結構

思想是行為的先導，有偉大的思想才會有偉大的作品，傳神的畫作，一定是有預先構思的作品。恩格斯說：“最蹩腳的建筑師也比最聰明的醫生高明。”作文與繪畫的構思有異曲同工之處，在動筆習作前一定要有選材布局的意識，要構想行文的脈絡。事實上，要求學生先涂鴉畫畫，再寫作文，就是讓孩子學習先構思，后寫作。

筆者向學生提問：“同學們在美術課畫畫的時候，是先想好再畫呢，還是沒想好就亂畫？”孩子們的回答是前者。是的，先想好畫什么，想好畫在紙上的哪個位置，畫多大，先畫哪一部分，再畫哪一部分。這些道理中高年級的孩子基本都懂。然后引入作文構思與畫畫構思同理的說法。告訴學生，在作文之前，對自己生活中的所見所聞、所思所想，在動筆習作前一定要像畫畫一樣先想好再動筆寫。要想好根據描寫對象和表達需要選擇用什么事實材料——選材布局；想好先寫什么，再寫什么——行文脈絡，然后才動筆寫。

五、點睛——像印象派那樣突出典型

印象派繪畫不追求畫面的完整性，而是追求突出亮點。印象派繪畫看似隨意用色、圖像離奇，卻能準確抓住所表述對象的典型特征，突出亮點，進行“畫龍點睛”。同理，寫作也要善于突出典型事例，進行畫龍點睛。當然這需要作者具備一定的分析思維能力。倘若前面的“涂鴉”“臨摹”“寫生”“構思”等方面都得到訓練，那像印象派那樣的點睛升華的寫作技能也能水到渠成。

筆者在教學時展示了齊白石的畫蝦的圖，讓學生觀察，提問：“齊白石畫蝦，并不是詳細的刻畫，而是用很少的幾筆就畫出給人以傳神的感覺，這是為什么？”讓學生領會，然后解釋：“齊白石用很少的幾筆就畫出了蝦的最典型的特點，可見高超的畫技，就是畫出典型特點。同理寫作也一樣要抓住典型事例的特點。”如果是寫人，就著重寫他的獨特樣貌；寫事，就著重寫這件事與眾不同的地方；寫景，就突出景色最具特色的地方，從而給讀者留下深刻印象。

教學中，筆者常對學生說，有句話叫做“事實勝于雄辯”，一個人究竟能不能干，不能只說，要舉出能讓大家信服的事例來，這樣的事實就叫“典型事例”。我常讓學生比較同一題材的幾種寫法，談談怎樣的寫法給了你最深的印象，為什么？讓孩子們明白，典型事例中，作者對人物的動作、語言、神態等細節描寫最能表現人物的特點，表達出作者的情感，使讀者從中受到啟發，給讀者留下深刻印象。要想寫好“印象派”作文，就要注意捕捉生活中的種種典型“細節”，一個鮮活的“生活細節”可頂得上千言萬語。

總之，讓我們嘗試著在繪畫與習作之間搭起一座橋梁，降低思維的坡度，讓兒童的習作與繪畫同構共生，讓學生“帶著高漲的、激動的情緒從事學習與思考”（蘇霍姆林斯基語），讓孩子的作文與畫畫平滑接軌，悄無聲息地成為兒童作文的一部分。

（注：此文為福建省級課題“小學語文本色閱讀模式研究”階段性研究成果。）