重視預習導引與實踐

筆者認為，當前的小學語文教學更多地關注課堂上的教學進程，關注師生的精彩互動，關注教學目標的達成情況。但是對于課前學生對文本的預習卻不夠重視，甚至完全忽略不計。

如一堂堂精彩紛呈的公開課，教師煞費苦心地設計了一個個絕妙的“導課”環節，假設學生完全不了解課文，要努力把他們引入到課文的語言環境之中。于是，教師層層剝繭，環環相扣，完美地展示了教學過程。作為公開教學，需要推介完整課的教學，這無可厚非。但是，如果我們在平時的教學中也忽略學生課前的預習，不重視在學生預習的基礎上展開教學，是不利于學生語文能力的提高的。語文學習應該分為兩個過程，一是自主學習過程，二是交流學習過程。這兩個過程互相結合才能真正提高學生的語文實踐能力。

葉圣陶老先生曾經說過：“練習閱讀的最重要階段是預習。”在老師上課前先學習一下課文，在預習中盡量運用已獲得的知識和方法主動地去解決自己能解決的問題，把不能解決的問題記下來，在上課時與老師、同學一起學習討論，這樣就能培養自學能力，有了這樣的能力，自己也能看書學習了。宋朝朱熹也提出：“……事事都需你自去理會，自去體察，自去涵養，某只是做得個引路的人，做得個證明的人，有疑難處同商量而已。”從這段話中，我們也可以體會到課堂教學重在引導學生在自主學習中發現問題，幫助他們尋找一種正確的自主學習方法。

新課標提出閱讀教學要以學生為主體，教師要為學生提供自主學習探究的空間，指導自主探究的方法。根據閱讀過程中的個性差異，采用個性化的教學方法，使學生的閱讀領域不斷擴大，理解層次不斷深入。這就要求教師把更多的注意力投入到學生的課前閱讀、課前預習，根據預習情況調整教學結構，從而真正提高學生的思維能力、分析認識能力和語言表達能力。

現在許多課文篇幅較長，情節曲折，語言精妙，思想內涵更是多元深刻。學生如果沒有預習這個環節的鋪墊，就缺少了一種個性化的閱讀感受，在課堂上只能亦步亦趨地跟隨老師的教學步驟分析理解文章。由于時間的限制，往往學生還沒有建構起自己的文本理念，又得匆匆應付老師提出的一個又一個問題，最終導致對整篇文章的品味不夠細致，不夠深刻。

因此，我們必須留出充裕的時間安排學生預習課文，重視培養學生的預習能力。不同年段，學生的預習要求有所不同，筆者在下面著重論述高年級學生的預習引導。

一、真正讀通課文

讀課文有兩種形式，一是默讀，二是朗讀。有的課文適合大聲誦讀，如老舍的《草原》《我愛你，漢字》《小橋流水人家》……這些課文語言規范精練，讀來朗朗上口。應該讓學生在課前預習中熟讀，在課內分析語言時，學生能熟練引用，指導朗讀時，由于充分熟悉了語言，就能更加投入感情，聲情并茂。《梅花魂》《金色的魚鉤》《慈母情深》等課文有比較生動曲折的故事情節，更適宜于靜讀品悟。在安排預習時，教師應該根據課文特點布置朗讀一遍，默讀幾遍，朗讀與默讀相結合。

二、努力理解字詞

人教版的語文教材對學生字詞的掌握分兩種要求，一類是認讀，一類是會寫。不同要求的字詞，在預習中也要采用不同的方法。“認讀字”，要求學生預習時在課文中畫出相應的詞語，讀一讀，聯系上下文理解詞語的意思，如果不能理解，就用工具書來幫助解決。“會寫字”除了完成“認讀字”的要求外，還要完成一項書面任務：以表格形式寫出每個字的部首、音序、音節、擴詞三個。擴詞盡量先用課文中的詞語，再另外擴兩個。

對于在預習中實在無法理解的字詞或存有疑義的字詞，應在書上用明顯的記號標出。

三、梳理課文脈絡

預習中理清文章的基本思路是一項重要的任務。在讀課文時就把自然段用序號標出來。邊讀邊思考：這篇課文是哪一類型的文章？寫人？敘事？狀物？是按照什么順序來寫的？能否劃分一下段落層次？根據自己的理解，用鉛筆在課文中標上規范統一的符號。

課后的思考題與練習對預習也很有幫助。思考題往往體現了作者寫作的思路、教材編寫組對課文重難點的把握。預習時，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習題則側重詞句段的訓練，富有啟發性，試著做一做，可以檢查預習的效果。

四、即興批注語言

學生是一個個具有獨立思想的活生生的人，他們由于經歷、所處的環境不同，從而產生了不一樣的閱讀體驗，正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學生在接觸課文的過程中肯定會產生一些想法，或贊嘆，或領悟，或批判，可以讓他們把這些可貴的感受隨時記錄在課文相應的語句旁邊。或抓住某一個精彩段落進行評價，或就文中的優美詞句展開分析。批注不必拘泥于字數，筆墨少的可以一言以蔽之，如“妙”“好”“巧”，多的可以引經據典，洋洋灑灑。上課時，把自己的獨特感受和大家一起分享。

五、提出閱讀疑問

疑是思之始，疑必有問，問必先思。孔子鼓勵學生“每事問”。學者黃宗羲指出，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。大科學家愛因斯坦認為，提出問題比解決問題更重要。有了疑問，讓學生帶著問題讀書，才能讓他們讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。因此，在課前預習時一定要鼓勵學生質疑，使學生不但會質疑，敢于質疑，而且善于質疑，習慣于質疑。

六、收集相關資料

語文學科的特點導致它所涵蓋的知識面是十分廣泛的。尤其是科技高速發展、文明不斷進步的信息時代，學生需要獲取的信息量是很大的。讓學生自己去收集與課文有關的信息，不但能滿足他本人對信息的渴求，而且每個人的信息資源極大地提升了課堂的信息總量和流量。

因此，可以在預習中安排學生自行收集感興趣的有關資料。如《圓明園的毀滅》一課，學生收集的課文資料異常豐富，有圓明園的布局圖，有古典園林和西洋建筑的不同特點分析，有圓明園的歷次劫難介紹，有流失海外的珍貴文物圖片，還有學生專門下載了電影《火燒圓明園》的視頻。

如果把預習作為一項常規作業，或者專門安排在課內預習，漸漸地，學生就能養成一種預習的習慣。但是，習慣的保持需要興趣。如何激發學生預習的興趣？就要在課堂教學中讓學生感受到預習的價值。

1．落實預習檢查

上課開始，我會安排抽讀全文，檢查學生對文章是否熟悉，有沒有認真誦讀。在讀的過程中，可以就某個詞語的音形義稍作分析，以提問的方式考查字詞的掌握情況。有時也安排預習小測試，難度不高，但能檢測學生的預習情況。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文我設計了這樣一道課前小練習：

（1）注音：靦腆 謄寫 歧途 謹慎

（2）寫出近義詞：

謹慎（ ） 靦腆（ ）

自豪（ ） 慈祥（ ）

（3）填空：

巴迪七八歲的時候寫了一首詩，母親的評價是________________，父親的評價是________________。他在兩種截然不同的評價中成長，他認識到這兩種聲音都代表了________________。

對于檢查的結果以加分的方式記錄，鼓勵學生預習的積極性。

2．交流預習批注

學生的即興點評是學生閱讀課文后最原始的、最本真的感受，反映了學生理解的程度。在課堂上要努力創造他們交流的機會，鼓勵他們在發言中引用原先的點評。對于學生提出的預習中產生的疑問，我把它作為一種很好的教學資源來利用。在這些批注的基礎上，我又讓學生在認真聆聽的基礎上互相進行評價，進行補充。如果說預習批注是學生在自主狀態下與文本進行的第一層次的對話，那么評價、補充批注就是把學生的讀書批注當做課堂生成的寶貴的教學資源，鼓勵學生借助批注開展深入的閱讀交流，真正實現生本、生生、師生互動的第二層次的對話。

如學生在讀了《全神貫注》一文的最后一段，寫下了這樣的批注：通過閱讀，我被羅丹工作時全神貫注的精神深深地感動了。有學生立刻補充：我明白了做什么事情都要全神貫注。第三個學生隨即補充：對于我們學生來說，學習上尤其需要聚精會神、全神貫注的品質，在我的身上就缺乏這種全神貫注的學習精神，我決心從今天開始向羅丹學習。

3．有效利用質疑

由于學生知識水平、認知結構的差異，預習中提出的問題是五花八門、深淺不一的，這就要求教師綜合考慮學生提出的問題，把全班學生提出的問題綜合一下，提出共性的問題，篩選出有價值的問題，供全班同學研討，這是可貴的教學資源。先學后教，由學定教，提高課堂教學效率。

如《地震中的父與子》一文，一位男生懷疑當36小時過去后，父親是不是也會像其他的家長一樣放棄。我首先肯定他的問題很有價值，把他的這個問題寫到黑板上。然后分析父親的言行，體會他對孩子深沉的愛和無比堅定的信念。最后讓全體學生討論：如果36小時后還是沒有找到兒子，這位父親會怎么樣？許多學生異口同聲地回答：“繼續挖！”有的補充說直至父親耗盡所有的精力；有的補充說，除非看到兒子的尸體，否則父親不會停止。在這個問題的討論中，學生對父親偉大的愛有了更深刻的體會。

4．匯集多種資料

學生在課前的預習中收集的資料有時是十分豐富的，他們也希望分享。我們可以把資料集中整理，適當篩選，匯編成冊，加上一個標題，放在班級圖書角中讓學生隨意瀏覽。