反思我的“一課三案”

《聶將軍與日本小姑娘》是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)教材中的一篇課文，寫(xiě)的是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)真實(shí)故事。文章真切而又生動(dòng)地記敘了聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將其送往日軍駐地的經(jīng)過(guò)，反映了聶將軍寬仁大義和中日人民的深厚友誼。課文語(yǔ)言樸實(shí)，內(nèi)容真切感人。筆者三教該課，遵循的理念不同，采用的教學(xué)方案不一，達(dá)到的教學(xué)效果迥異。

第一案：立足局部，在品詞析句中感悟人物形象

第一次我采取的是“部分—整體”的教學(xué)設(shè)計(jì)：自讀課文，思考聶將軍是怎樣關(guān)心照料兩個(gè)日本小姑娘的。從中你看到了一個(gè)怎樣的聶將軍？隨后學(xué)生便帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，把文中描寫(xiě)聶將軍照顧兩個(gè)日本小姑娘的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句全都找了出來(lái)，并且在關(guān)鍵的詞句旁寫(xiě)上了自己的感悟。接下來(lái)是檢查交流環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)具體句子和關(guān)鍵詞語(yǔ)品讀感悟聶將軍的和藹可親以及關(guān)心照料兩個(gè)日本小姑娘的高貴品質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程非常順利。美中不足的感覺(jué)是：總覺(jué)得文本解讀很瑣碎，缺乏整體感。問(wèn)題出在哪里呢？

帶著疑問(wèn)去讀書(shū)。張必隱在《閱讀心理學(xué)》中這樣闡釋：對(duì)課文局部的理解必須建立在整體感悟的基礎(chǔ)上，否則，局部理解可能是片面的，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義的真正把握。倪文錦的《語(yǔ)文教育展望》這樣指導(dǎo)：閱讀先從整體入手，然后深入作品的內(nèi)部，再進(jìn)行總結(jié)歸納，可進(jìn)一步加深對(duì)作品整體的理解。從“整體”到“部分”再到“整體”應(yīng)是非常有效的閱讀理解模式。從整體上了解文本構(gòu)成的主體形象，把握文本結(jié)構(gòu)的整體輪廓，感受作者傾注的情感基調(diào)，是進(jìn)行文本整體感悟的手段；在把握文本的有機(jī)整體的同時(shí)，必須對(duì)文本內(nèi)部的構(gòu)成因素進(jìn)行具體分析；在閱讀活動(dòng)中，要從有機(jī)統(tǒng)一的角度，再對(duì)文本進(jìn)行整體分析，尤其是注意把握文本整體結(jié)構(gòu)的藝術(shù)特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握“文眼”。

如此看來(lái)，這次執(zhí)教達(dá)不到理想的效果，原因是只關(guān)注局部，滿足于細(xì)致的分析。盡管教學(xué)設(shè)計(jì)中圍繞“關(guān)心照料”，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品讀感悟去體會(huì)聶將軍的寬廣胸懷和遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程僅僅停留在某些詞語(yǔ)或句子的品讀、挖掘上，至于句與句之間的聯(lián)系、為什么這樣表達(dá)等則根本沒(méi)有考慮。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，應(yīng)該說(shuō)，師生要走出文本解讀的半山腰，應(yīng)居高臨下地宏觀把握文本教材。

第二案：由整體到部分再到整體，在感情朗讀中感悟人物形象

第二次采用的是“整體—部分—整體”的教學(xué)思路。

1.整體入手，快速感知文本

從課文最后一節(jié)中拎出一個(gè)話題：日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？這個(gè)話題統(tǒng)領(lǐng)全篇，利于學(xué)生抓住主線自主學(xué)習(xí)。從整體入手方法多樣，除了上面采取的“設(shè)疑導(dǎo)整體”的方法外，還有解題抓整體，從點(diǎn)窺整體，抓線尋整體，扣情入整體，設(shè)疑導(dǎo)整體等等。

2.部分賞析，深入文本內(nèi)核

主要是抓住關(guān)鍵詞句深入研讀，引導(dǎo)學(xué)生從聶將軍的言行、小姑娘的神情和表現(xiàn)去體會(huì)。如品讀“開(kāi)飯的時(shí)間到了，聶將軍把美穗子拉到懷里，用小勺一口一口地給她喂飯。幾天以后，美穗子一點(diǎn)兒也不拘束了，她用小手拉著將軍的馬褲，跟著跑前跑后，可親熱了”一句，讓學(xué)生想象父母是如何給孩子喂飯的，孩子又是怎樣依偎著父母的，在想象導(dǎo)讀中體會(huì)聶將軍的和善可親。品讀“雖然敵人殘忍……絕不能傷害日本人民和他們的后代”這句話，補(bǔ)充介紹資料：據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，抗戰(zhàn)中，中國(guó)軍民至少有3500萬(wàn)人失去了生命，其中有將近3300萬(wàn)人是被敵人屠殺或殘害致死，而非犧牲在戰(zhàn)場(chǎng)上！而聶將軍卻說(shuō)“絕不能殺害日本人民和他們的后代”，說(shuō)說(shuō)你心目中的聶將軍。品讀“在中國(guó)人民絕不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國(guó)際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底”書(shū)信時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合前文“雖然敵人殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞”，在對(duì)比中去品讀出一位有著遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、至仁至義卻又義正詞嚴(yán)的革命家、軍事家、政治家的風(fēng)采。

3.回歸整體，升華文本主旨

引導(dǎo)學(xué)生在局部探究后回歸整體：敵人殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞，聶將軍卻說(shuō)絕不能傷害日本人民和他們的后代，這只有大慈大悲、普度眾生的菩薩才能做到呀！而聶將軍就是一位活生生的菩薩！叱咤風(fēng)云的將軍有著母親般的情懷！在兩個(gè)年幼無(wú)知的日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父親，也難怪日本人民稱他為“活菩薩”“中日友誼的使者”。至此，聶將軍那“和善可親、胸襟寬廣、有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)”的形象明朗起來(lái)。

由整體到部分再到整體，由于是先定基調(diào)，后細(xì)品關(guān)鍵詞句，最后回歸主題，這種解讀方式給學(xué)生留下了一個(gè)完整的印象。可是在進(jìn)行課后練習(xí)3的想象寫(xiě)話時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)遇到了困難。文本解讀的同時(shí)如何架起讀寫(xiě)之間的橋梁？

第三案：課內(nèi)外結(jié)合，在拓展閱讀中讓思維和語(yǔ)言共舞

再次認(rèn)真研讀課文的寫(xiě)作背景。1937年的盧溝橋事變距今已70多年，那時(shí)那事那人，對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，可謂久遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)。如何架起讀寫(xiě)的橋梁，讓思維和語(yǔ)言共舞？

情動(dòng)而辭發(fā)，寫(xiě)話需要喚起學(xué)生表達(dá)的欲望。就這篇課文而言，教學(xué)前需要學(xué)生去搜集資料，走進(jìn)那段歷史，告訴學(xué)生文中人物美穗子現(xiàn)在的境遇，這些材料的鋪墊，實(shí)現(xiàn)了由“入格”到“出格”的遷移，學(xué)生已有的知識(shí)、技能會(huì)得到進(jìn)一步的檢驗(yàn)、充實(shí)與熟練。讀寫(xiě)結(jié)合降低了坡度。

1.主題閱讀，了解歷史

讓學(xué)生讀完課文后，同時(shí)讀讀本單元的《盧溝橋烽火》和以前學(xué)過(guò)的課文《歌唱二小放牛郎》，在鮮明的比對(duì)中認(rèn)清日本法西斯的侵略行徑和殘酷本質(zhì)，深刻體會(huì)聶將軍的寬廣胸襟、和善可親。

2.搜集資料，拓寬視野

在做課后習(xí)題3的想象寫(xiě)話前，讓學(xué)生做好三件事：①查閱本課的背景資料——了解“百團(tuán)大戰(zhàn)”，知道本課中的兩個(gè)日本小姑娘，就是三團(tuán)一營(yíng)戰(zhàn)士在攻打井陘煤礦時(shí)救出來(lái)的。②了解文中照片背后的故事——拍攝者沙飛親眼見(jiàn)到了聶榮臻照顧日本小姑娘，并委托當(dāng)?shù)乩习傩瞻褍蓚€(gè)女孩送到日軍駐地的情景。沙飛曾非常感慨地說(shuō)：“關(guān)于孩子，在抗日戰(zhàn)場(chǎng)上有兩件類似而又截然相反的事情，一件是在百團(tuán)大戰(zhàn)中，聶榮臻司令員親自照顧并送還了被我軍救出的日本女孩；另一件就是在柏崖慘案中，日本兵把兩個(gè)中國(guó)小孩扔進(jìn)開(kāi)水鍋里煮死。這就是正義戰(zhàn)爭(zhēng)和非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的鮮明對(duì)照。”③介紹美穗子的后半生——美穗子一直懷著報(bào)恩之心與中國(guó)交往，由于積極從事日中友好活動(dòng)，她受到日中友協(xié)全國(guó)本部的表彰，被選為日中友協(xié)都城支部的理事。

3.圖文對(duì)照，激發(fā)靈感

出示三張照片：①1940年8月，聶榮臻司令員與4歲的日本小姑娘美穗子在一起；②1980年7月14日，聶榮臻在北京人民大會(huì)堂親切會(huì)見(jiàn)美穗子；③2005年8月25日，美穗子女士69歲，這是她第六次“回家”。

看完圖片，補(bǔ)充出示淘沙的現(xiàn)代詩(shī)《聶榮臻將軍與日本小女孩》以及下面一段文字：1980年5月29日，《人民日?qǐng)?bào)》刊登了一位抗日老戰(zhàn)士的文章《日本小姑娘，你在哪里？》，將這段故事公之于眾。日本媒體對(duì)聶將軍在40年后還記掛著日本小姐妹十分感動(dòng)，很快就找到當(dāng)年的姐姐美穗子。就這樣懷著激動(dòng)與不安，美穗子全家在1980年7月10日坐上了飛往中國(guó)的航班，那天恰好是她44歲生日。美穗子萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，她在北京機(jī)場(chǎng)受到了“國(guó)家元首般的歡迎”。聶帥的女兒聶力對(duì)她說(shuō)：“見(jiàn)到你很高興，我父親一直等著你的來(lái)訪。送上我家里盛開(kāi)的玫瑰。”美穗子百感交集，泣不成聲。她也沒(méi)有料到，在北京飯店，人們已經(jīng)為她擺上了漂亮的生日蛋糕……

此時(shí)再追問(wèn)學(xué)生：此情此景你們想到了什么？請(qǐng)用筆寫(xiě)下你最想說(shuō)的話。

在這個(gè)教學(xué)方案中，學(xué)生在輕讀想象中感悟了語(yǔ)言情境，在默讀思考中感悟了語(yǔ)言內(nèi)涵，在品讀剖析中感悟了語(yǔ)言技巧，在朗讀體味中感悟了語(yǔ)言形象，在拓展延伸中促進(jìn)了語(yǔ)言轉(zhuǎn)換。學(xué)生“我手寫(xiě)我心”，寫(xiě)話教學(xué)應(yīng)該是水到渠成。

魯迅曾說(shuō)過(guò)：“同是一部紅樓夢(mèng)，道學(xué)家看到了淫，經(jīng)學(xué)家看到了易，才子佳人看到了纏綿，革命家看到了排滿，流言家看到了宮闈秘事。”文學(xué)作品的解讀就是這樣因人而異。“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”，這“一課三案”啟發(fā)我們，要執(zhí)教出一節(jié)真正意義上的好課，需要一個(gè)不斷否定、不斷超越的過(guò)程，需要一個(gè)反復(fù)打磨、反思，讓頑石通透出金屬般質(zhì)地的過(guò)程。