洗盡鉛華 一課一得

一、緣起——洗盡鉛華，返璞歸真

調(diào)入新學(xué)校就迎來了學(xué)校的首屆課堂節(jié)又是市里的研討課，我很幸運有展示的機會。經(jīng)過篩選，挑了《麻雀》一課的教學(xué)。

《麻雀》是人教版四年級上冊的一篇選讀課文，出自19世紀(jì)俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。小說以新穎的構(gòu)思，精練、優(yōu)美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文章通過刻畫小麻雀的弱小、獵狗的兇暴，來塑造老麻雀在危急關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的勇敢形象，熱情地歌頌了“親子母愛”這“一種強大的力量”。

讀完這篇課文，我首先想到的就是以朗讀為主，感悟形象，進而讓學(xué)生得到感情的升華，體會母愛偉大的教學(xué)思路。當(dāng)我把自己設(shè)計的初衷與教研組老師們討論的時候，老師們紛紛從“學(xué)語文”的角度發(fā)表自己的看法：情感性強是不是只要注重情感的體驗，而忽略方法的指引？這篇課文學(xué)生第一次初讀，就能知道本文體現(xiàn)了老麻雀的母愛精神，那么你這樣的教學(xué)有何價值可言？這是一篇選讀課文，你的文章點是定在上精讀課文還是略讀課文。整堂課你要讓學(xué)生學(xué)到什么本領(lǐng)，僅僅是為了體會老麻雀的母愛嗎？我們在教學(xué)時是否更應(yīng)該注重孩子的語言練習(xí)呢？

一連番的問題，讓我漸漸清醒。的確，《麻雀》這篇文章是情感性比較強的課文，在第二學(xué)段的閱讀教學(xué)中是否更應(yīng)該注重練習(xí)？于是，順著這一教學(xué)思路，一個“洗盡鉛華，一課一得”，以練習(xí)為主線的課堂學(xué)習(xí)得到了展開。

二、歷程——落實到位，一課一得

課堂練習(xí)的展開應(yīng)該遵循“一課一得”“以點帶面”，圍繞一個核心依序展開，串練成學(xué)。一道有價值的練習(xí)，從設(shè)計到生成，語文始習(xí)終得，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個“學(xué)習(xí)”的過程。

1.串詞說文，整體感知，感知形象

師：打開課文，自由地讀讀這個故事，把它讀正確、讀流利。讀完以后請你想想，這個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，然后同桌說說故事的主要內(nèi)容。

出示表格：

師：寫好的我們來交流一下。起因是？（根據(jù)學(xué)生回答教師直接把字打到表格當(dāng)中，同時強調(diào)，誰？干什么？）

師：請你也用這樣簡單的句式來說說故事的經(jīng)過和結(jié)果。

全部說完后，教師要求把起因、經(jīng)過和結(jié)果串起來說一說。

師小結(jié)：這就是我們概括主要內(nèi)容的一種方法。

概括文章的主要內(nèi)容是中年級學(xué)生的一大難點。用表格的方式概括課文的主要內(nèi)容就相對比較簡單，學(xué)生能比較清晰地抓住故事的主干，并在老師對故事起因概括的指導(dǎo)下潛心讀書，迅速地概括出文章的經(jīng)過和結(jié)果。然后，進行串聯(lián)的訓(xùn)練，掌握簡單的概括方法。這樣的練習(xí)給學(xué)生搭好階梯，讓學(xué)生步步深入，有效地訓(xùn)練了學(xué)生整體把握文章的能力。

2.研讀畫面，緊扣詞句，感受形象

師：梳理了文章，故事中給你留下深刻印象的是誰？今天我們就去深入了解這只不同尋常的麻雀。請你默讀第4、5自然段，找出直接描寫老麻雀的句子。

師：反饋，你從這里的哪些詞中感受到這是一只怎樣的麻雀？

重點理解四句話：

（1）突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。

（2）它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

（3）老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。可是因為緊張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著不動，準(zhǔn)備著一場搏斗。

（4）在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物啊，可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。

重點抓住“石頭似的落”“扎煞”“絕望地尖叫”“渾身發(fā)抖”“嘶啞”等詞語體會老麻雀的勇敢、無所畏懼的精神。

學(xué)生充分地朗讀，抓重點詞感受，帶著自己的感受朗讀，展示朗讀。

再精彩的文章也是由一個個簡練、深刻的詞語構(gòu)成的，想要理解文章、體會中心，唯一的捷徑就是對詞句的把握。在這里，我給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生悟，讓學(xué)生品。從字詞中品味老麻雀的勇敢，從句子中理解老麻雀的奮不顧身，從朗讀中展現(xiàn)老麻雀迫切的救子之心，體會弱小如何戰(zhàn)勝強大，在學(xué)生起伏的情感線上彈奏一曲悲壯的“戰(zhàn)歌”。

3.學(xué)習(xí)運用，抓住畫面，議論描寫

師：看到這樣一只老麻雀，勇敢地、義無反顧地沖了下去。獵狗愣住了，它慢慢地，慢慢地向后退。這時候，獵狗又看到了什么，想到了什么？我看到這樣的一只老麻雀，也深深地震撼了，我急忙喚回獵狗，這時候，我又會想些什么，請你選擇一句寫在學(xué)習(xí)卡中。

出示表格：

學(xué)以致用一直是語文課堂追求的本色目標(biāo)，通過文章的整體把握，朗讀的情感訓(xùn)練，最終回歸到表格的語言訓(xùn)練。學(xué)生對老麻雀的精神有了自己的體會，對它的立場有了深刻的了解，那么站在麻雀的角度或是作者的角度，必然有話可說。我再次借助表格，把議論清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生任選一句談理解。心有文而表于言，學(xué)生明白了文章的內(nèi)涵，感悟了人物的內(nèi)心，自然能寫出精彩的語句。

三、反思——給力指點，有效展開

再香再美的花兒，如果沒有養(yǎng)料的滋養(yǎng)，就不會有滿院的芬芳。再精彩絕妙的語文課堂，如果沒有實踐的依托，也將是鏡花水月。通過《麻雀》一課的教學(xué)，疑難問題之“練習(xí)與作業(yè)”又得到一次自我磨礪。只有讓我們的學(xué)生潛心沉入文本，扎扎實實地從讀中練，從練中品，才能讓我們的語文課堂魅力四射。

1.給學(xué)生搭建一個練習(xí)的平臺

新課標(biāo)指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。”任何一篇文章，無論他的情感多強，都能找到實踐的影子。我們只要為學(xué)生搭建好實踐的平臺，讓學(xué)生在這個平臺上盡情地舞蹈，必能舞出精彩。

什么是平臺呢？平臺是指進行某項工作所需要的環(huán)境和條件。當(dāng)下，我們語文教學(xué)中的疑難問題，圍繞著“練習(xí)與作業(yè)”而展開規(guī)范的研究與實踐，搭建一個練習(xí)的平臺就成為破解疑難的一個環(huán)境和條件。本著以新課程標(biāo)準(zhǔn)為理念，以年段目標(biāo)為導(dǎo)向，以課文文本為依托的宗旨展開練習(xí)的指導(dǎo)教學(xué)，練習(xí)平臺的搭建有助于“練習(xí)的展開”。

那么，如何讓“練習(xí)”這個平臺真正有效？讓學(xué)生在這個平臺上有效學(xué)習(xí)？這就必須靠我們教師給他們創(chuàng)設(shè)具體的條件。比如，我們對于條理性比較強的文本，如三年級下冊的《太陽》，可以利用表格的形式展開討論；對情感性較強的課文，如四年級下冊的《觸摸春天》，可以鋪設(shè)批注、想象這樣的平臺；另外，對結(jié)尾讓讀者能展開想象的文章，可以采用補白的方式讓學(xué)生開展練習(xí)，還可以進行讀寫結(jié)合。總之，只要我們抓住文本的主線，鋪設(shè)的平臺形式可以多種多樣。像《麻雀》這課的教學(xué)中，我采用表格、批注、讀寫結(jié)合三種方式穿插教學(xué)，讓學(xué)生圍繞文章主旨解決一個個疑難問題。

2.引學(xué)生尋找一種練習(xí)的方法

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得知，形式對于大多數(shù)人來說是一個秘密。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也這樣明確闡述：“語文教學(xué)要走一個來8/o1dxr9g4q8OCd5YsgGlZT4wBOLaqDHoYkXEUSoTFo=回，既要明白作者寫了什么，又要明白作者是怎樣來寫的。”所以，我們教師有責(zé)任讓學(xué)生不在迷霧中穿梭，引導(dǎo)學(xué)生走學(xué)習(xí)的捷徑，這是我們教師最大的任務(wù)。

但是怎樣去練習(xí)？方法有哪些呢？很多人都曲解了新課標(biāo)的精神，講“練”不講“效”，重“做”不重“導(dǎo)”。于是乎試題、練習(xí)、同步訓(xùn)練、同步檢測，鋪天蓋地，打開網(wǎng)絡(luò)，更是題海洶涌。

因此，我們要重新認(rèn)識練習(xí)的意義，改變傳統(tǒng)的思維模式，在課改的大潮下，致力于學(xué)生語文練習(xí)有效性的研究，講究方法的引導(dǎo)，強調(diào)課堂40分鐘的實效。我們在教學(xué)中可以從語言的內(nèi)容上著手，關(guān)注內(nèi)容的變化。但是，往往只關(guān)注內(nèi)容是不全面的，學(xué)生的感悟與體會也只能是浮于表面。我們要在把握內(nèi)容的同時，更關(guān)注語言的表達(dá)及表達(dá)的運用。

從一個詞、一句話、一個自然段到整篇文章，步步為營，層層深入。比如，在《麻雀》的教學(xué)中，在感悟老麻雀的偉大形象時，我從詞語入手，因為“理解”是解讀詞語的最有效的方法，我讓學(xué)生讀讀文本，哪些詞語讓你體會到老麻雀的精神？可以在旁邊以詞語的形式寫出感受。從細(xì)小的詞語出發(fā)，滲透到文本的學(xué)習(xí)中，以點帶面，無限延伸。再如，在《桂林山水》一課的教學(xué)中，教“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這句時，從句子的表達(dá)手法入手，引導(dǎo)學(xué)生體會感悟構(gòu)段方式，從而了解整篇文章的謀篇布局。這樣，把方法落到實處，在細(xì)微處滲透，從發(fā)現(xiàn)到思考，再走向語言的表達(dá)，實而不華，彰顯效果。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一次練習(xí)的時機

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”語文教學(xué)不僅僅在于教師的講解，更重要的還是學(xué)生的實踐。只有我們努力給學(xué)生提供實踐的機會，讓他們在具體的語言實踐中“悟”“練”，才能提高學(xué)生運用語言文字的能力。

課前練——以學(xué)定教。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)習(xí)是小學(xué)中高年級課前必備之練習(xí)。葉圣陶也說過：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)。”所以，在執(zhí)教《麻雀》的前一天，我就已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)的作業(yè)。課前又以聽寫詞語、朗讀課文等形式來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解預(yù)習(xí)的效果，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)程度開展而后的教學(xué)活動，“教”為“學(xué)”服務(wù)。

課中練——言意兼得。中高年級閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，會理解內(nèi)容，會體驗情感，會表情達(dá)意。引導(dǎo)學(xué)生通過梳理自我感受來體驗老麻雀的精神，是一種走進人物內(nèi)心的好方法；引導(dǎo)學(xué)生潛心朗讀詞句來感悟老麻雀的形象，是一種與文本語言對話的過程。麻雀與學(xué)生融為一體，情感與體驗共生，“言”與“意”共生。

課后練——習(xí)得表達(dá)。小學(xué)語文教學(xué)的最終成效是如何讓課堂有效，如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識并學(xué)會運用。所以我們的課堂教學(xué)之后必將展開鞏固性的練習(xí)，作為課堂教學(xué)的延伸。《麻雀》這一課的教學(xué)，我最后再次利用表格中的議論部分讓學(xué)生練習(xí)表達(dá)。既是對課堂方法的一種鞏固，也是對學(xué)生語言的一種運用。“習(xí)”后顯“表達(dá)”。

搭了練習(xí)的平臺，學(xué)了練習(xí)的方法，把握了練習(xí)的時機，我們就能從語文課堂練習(xí)中走向真實。雖沒有熱鬧華麗的場面，沒有精美絕倫的畫面，但洗盡鉛華呈素姿，我們更注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。洗去一切繁華浮躁，呈現(xiàn)本色課堂，給學(xué)生一方學(xué)習(xí)語文的凈土。