小學數學名師工作室的使命與擔當

近年來，各地紛紛建立了名師工作室，其目的在于充分利用當地的名師資源，發揮輻射、指導和引領作用，以帶動更多的教師快速成長起來。但名師工作室應如何定位？它與校本研修有何區別？與行政推動的工作方式有何不同？怎樣才能有效發揮名師工作室的專業引領功能？……諸多問題尚待我們通過理論思辨和實踐探索才能厘清。本文試結合我校小學數學名師工作室的成功做法，嘗試對上述問題給予初步回答，并希望通過廣泛交流，集思廣益，為更多的工作室提供可供參考的經驗和思考。

一、我們對小學數學名師工作室功能定位的認識

我校成立數學名師工作室是基于學校整體發展戰略目標的考慮，學校年輕數學教師較多，亟待發展。醞釀成立工作室之初，我們先行思考的問題便是：名師工作室的功能、地位、工作方式等應如何定位？經過廣泛征求意見和深入討論，我們達成了以下共識：

其一，較之于行政力量的推動，名師工作室的不可替代性在于它的個別化指導。教師的成長，既有個性化的特征，又有一定的共性規律。行政力量的推動，可解決部分共性問題，但對于教師個體成長路徑的探尋，實施個別化的有區別的指導，名師工作室，可以發揮更多的優勢。

其二，區別于學校日常的“校本研修”活動，名師工作室更強調名師的專業引領作用。兩者固然都重視了同伴間的互助與交流，但有名師的參與，不僅能使問題可控地發散或聚焦，而且能將問題的討論引向深入。

其三，名師工作室的工作同樣有別于專家講座、指導，它應有著明確和具體的任務和達成目標，對教師的指導應鑲嵌在日常工作中，具有“常態性”的特征，更能發揮出持久的效應。

其四，名師工作室的工作任務，不僅著眼于對青年教師的指導，更應通過研究團隊發揮輻射作用，進而在提升學校課程的實施水平和教育教學品位上發揮作用。

其五，名師在指導中，不應是單邊地付出，而應能在與教師的互動中實現共同成長。

綜上分析，我們對名師工作室的功能給出如下定義：它是學校為實現發展愿景，挖掘和利用自身優勢資源，旨在有效促進教師專業發展和提高學校課程實施水平而設立的專門性結構，其應遵循教師發展的基本規律，有效引導教師體驗職業的幸福感、創造感，為教師人格的完善、教育教學技藝的提升提供專業性引領和技術性支撐。它具備指導性、引領性、發展性、共生性等特征。

二、小學數學名師工作室的初步實踐

1.課題引領——著眼于小學數學研究團隊“共同愿景”的形成和鞏固，這是名師工作室的價值導向

名師工作室需要有一個共同愿景。所謂共同愿景，彼得·圣吉是這樣描述的：“是組織中人們所共同持有的意向或景象，它創造出眾人是一體的感覺，并遍布到組織的全部活動中，使各種不同的活動融會起來。”我校名師工作室以“助學課堂”的課題研究作為價值引領，以促進教師教育智慧的生成作為基本價值追求。既強化了組織成員的目標意識、進取意識，又達到了凝聚人心、協力攻堅克難的目的。

能否確定一個好的研究課題，決定著名師工作室能否有一個好的抓手。我們選擇了“助學課堂”試驗。這一課題具有較強的挑戰性，它是對傳統教學理念和教學方式的顛覆，是充分信任兒童、全面發展兒童的產物，是時代對教學改革的必然召喚。

“助學課堂”既是一種理念，又是一種方法。作為一種理念，“助學課堂”強調：“學生是學習的主人，一切外在的教育行為，都是在為這一主體發揮幫助、促進、催生的作用。”作為一種方法，“助學課堂”強調“三助”，即自助、互助、師助。它是對傳統教學方式的超越，是教學改革的一次美麗轉身；是對學習主體的信任與尊重；是教師刪繁就簡，得以將教學鎖定在重、難點上的必由之路；是培養學生的學習能力，促進其可持續發展的必然選擇；是減輕學生過重的課業負擔，實現“減負增效”的理性回應；是能讓優生吃飽、后進生吃好的合適舉措。它“新”，“新”在實現了把以知識為邏輯結構的課堂，轉變成了以學生的學習為邏輯結構的課堂。它“活”，學生的思維活了、學生會質疑了、學生會做小老師了，學生學習的效率高了，成績好了。它“美”，它承載著與傳統課堂的精致、細膩、行云流水等所不同的課堂審美，折射出更多的粗獷與大氣，呈現出的是主體美、力量美和震撼美。“助學課堂”是對當前如何平衡小學數學基礎與創新這一熱點話題的正面回答，是今后一段時間內小學數學教學改革的方向。既有研究的必要性，又有研究的可行性。

好的課題研究，是名師工作室的靈魂所在。它的作用在于提供一個抓手，給研究搭建一個平臺；設定一個努力的方向，使成員的研究得以“聚焦”；協力攻關，便于取得成果，讓成員體驗到成功的快樂；利于調動成員的研究興趣，讓“我要研究”成為現實。這就能讓工作室的成員有目標可追，有內容可做，有平臺可反思。

2．任務驅動——著力于構建起全體參與、與自身實踐融為一體的“研究共同體”，這是名師工作室特征的集中體現

名師工作室一定是一個有理想、有目標、有具體措施的工作機構。不解決成員的內需問題，則萬事皆休；不講求科學的、藝術的方法，則事倍功半；不明確組織的奮斗目標，則名存實亡；不付出艱辛而有創意的努力，則勞而無功。所以，不僅對名師的學識和業務指導能力提出了很高的要求，對名師的組織協調能力、活動策劃能力、業務溝通能力等也都提出了挑戰。而上述能力，都聚焦于一個核心問題：如何為每一位成員規劃好一條行之有效的成長路徑。

為使每一位成員增強目標意識，我們和教師一起尋找到最近發展區，為其制定出中長期的個人奮斗目標。因為有方向才有動力，有方向感才會有成就感。發展目標的制定應因人而異，重在讓所有成員得到發展，而不是所有成員達到相同的目標維度。我們讓成員把制定的發展目標繪制成圖標，一式兩份，一份放在導師那兒，可對照目標實施有針對性的指導；一份自存，時刻不忘自己的努力方向。導師可對眾人的資料進行分類、梳理和整合，共性的可集中解決，個性的可分散指導，從而大大節約了指導成本，提高了指導效率。

在研究理念上，我們堅持全員參與、全程參與、深度參與、積極參與，使得個人的發展與團隊的發展相輔相成、相得益彰；在方向的把握上，我們注重教師內功的修煉，不浮夸，不作秀，使先進的理念和高超的技藝伴隨時光流淌到教師的血液里；在工作思路上，我們制定“單周研討，雙周展示”的制度，毫不松懈，不斷積累經驗，不斷反思成敗，不斷超越自我。我們還定期舉行聯誼活動、對外展示活動等，不把自己禁錮在狹小的空間里，通過走出去、請進來等辦法，借助外力提升自己的專業素養。

我們注重發揮名師工作室的自身優勢，將專業引領、同伴互助、自我反思的機制在研修中落到實處。我們研究了不同的研修方式，如理念引領式、行為暴露式、主題分析式等，但不是強迫教師接受別人世界的各種清規戒律，而是設法營造適應教師心靈需求和教育特點的各類情境，促進其內在的教育信念得以合理釋放、外在影響得以內化和吸收。是指導，更是一種影響、一種喚醒、一種引領，一種對其專業命運的人文關懷，幫助教師實現對“舊有的我”的解構，使其獲得可持續發展的動力和源泉。

3．生態發展——立足于形成相對穩定而又充滿活力的研究體系和機制，促進團隊的可持續發展，這是名師工作室的內在活力

我們遵守一些基本的規則，因為它是前人在教師研修方面進行艱苦探索后留給我們的寶貴財富。

——讀書、讀書、再讀書，無數的案例向我們表明，從沒有不讀書卻能夠持續成長的好教師。

——反思、實踐、再反思、再實踐，這樣的循環是教師發展的必由之路，目前還沒有找到反例。

我們為此創建了獨特的名師工作室文化，打造宜于教師發展的合適情境，包括對話情境、反思情境、開放情境等。

對話需要心靈的敞亮和心地的無私，做到知無不言、言無不盡；對話需要平臺，需要有共同關心的話題，這樣才能將思維和智慧聚焦，才能讓對話各方都形成積極的心向，不會導致失衡；對話還需要智慧與技巧，這對組織者提出了更高的要求。如何引發話題，如何打破僵局，如何避免激烈的沖突，如何將發散的話題進行收攏，如何將討論引向深入，如何鼓勵更多的人參與、防止少數人包場，等等，這些不僅需要我們未雨綢繆，仔細規劃，還要善于臨場決斷、隨機應變。

反思的目的在于幫助教師澄清作為情境參與者在視域、認知上所帶來的情境處置上的局限，努力去質疑、批判那種“自以為是”的處于“固著”狀態的預設、假定，努力擺脫“已有的我”，實現對舊有認知、信念的解構。解構不同于否定，而是一種揚棄，是教師在經過“同化”或是“順應”之后的一種自我重建。在與他人、與文本展開積極交流的基礎上，教師得以打破原有思維的條條框框，獲得認知的飛躍和理念的澄清，它是教師自身從事教學研究的歷史經驗不斷生成的結果。

本質地看，名師工作室的最終目標其實不是落在幾個有形的活動安排上，而是要努力落腳于成員內在動機的激發和主體意識的喚醒上。這就要求我們創設的教研情境要從教師的未來發展著眼，在開放的情境中落實追求的目標。時間開放，好的指導要能將教師的研究延伸至工作室的教研場景之外。這需要我們善于幫助教師體驗成功，明確努力的方向，并理解為達到目標所需付出的努力；空間開放，研修的場所也不必拘泥于工作室，教室里、操場上、閑聊中，甚至讓教研成為教師生活的主題，這便是把研修轉化成了教師樂此不疲的自覺追求了；任務開放，我們不能把所謂的教師成長的規律生搬硬套到個體身上，恰恰相反，我們要善于鼓勵個體勇于創新，用心挖掘自身的優勢和潛能，爭取形成唯我獨有的教學特色或風格，這才能最大限度地發揮和調動成員的積極性，也才能找到讓成員獲得可持續發展的動力源泉。

教師教育是一個永恒的話題，這也正是我們教學研究中的一個難點問題。隨著新課程改革向縱深推進，呼喚著一線教師職業角色的深刻轉型，而名師則應是這一變化的促進者和催生者。如果我們的名師工作室有意識地發揚新課程的基本理念，積極主動地釋放和發揮教師在教學研究中的創造力，其必將煥發出蓬勃的生命活力。