博觀教學(xué)生活 約取專業(yè)智慧

在《中國(guó)達(dá)人秀》節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)，選手“司機(jī)歌手”劉明賀談及人生感觸時(shí)，曾這樣說(shuō)道：“低頭看見的是工作，抬頭看見的是夢(mèng)想。”在被這句話深深震撼的同時(shí)，筆者聯(lián)想到了教師這個(gè)職業(yè)。長(zhǎng)久以來(lái)，很多教師已經(jīng)陷入“低頭走路”的慣有姿態(tài)，帶著“老”經(jīng)驗(yàn)、跟著“舊”感覺(jué)“重復(fù)著昨天的故事”，每日按部就班地備課、施教、批改、講評(píng)、輔導(dǎo)……激情難覓，波瀾不驚。然而，無(wú)論是從“提升教師生命品質(zhì)”的立場(chǎng)觀照，還是從“助推學(xué)生學(xué)業(yè)素養(yǎng)”的視角分析，教學(xué)生活似乎都該“抬頭望天”，拉高“夢(mèng)想”的標(biāo)桿，回響“拔節(jié)”的聲音，使得教學(xué)生活雖是“熟悉之處”，但卻“風(fēng)景常新”。基于這樣的歸因思考，我們便不難理解教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)意義。應(yīng)該說(shuō)，隨著課改的不斷深入，教育行政部門、教研主管單位及廣大學(xué)校正通過(guò)組織培訓(xùn)、引領(lǐng)研討、策劃評(píng)比等有效途徑，著力推動(dòng)一線教師的專業(yè)成長(zhǎng)。不過(guò)，需要注意的是，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的核心要素，是作為當(dāng)事人的教師自身的充分認(rèn)識(shí)與自覺(jué)卷入。下面，筆者就結(jié)合自身的從教經(jīng)歷，就小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的“內(nèi)涵”和“策略”兩個(gè)問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\思考。

一、內(nèi)涵剖析：基于常態(tài)的品質(zhì)提升

說(shuō)到專業(yè)成長(zhǎng)，很多教師都會(huì)自然地將其與論文發(fā)表、公開教學(xué)、比武獲獎(jiǎng)、課題研究、學(xué)術(shù)榮譽(yù)等畫上等號(hào)。于是，便覺(jué)得專業(yè)成長(zhǎng)遙不可及。另外，有些老師出于職稱晉升的需要，年輕時(shí)比較看重專業(yè)成長(zhǎng)，而一旦職稱到手，便覺(jué)再無(wú)追求、不用成長(zhǎng)了。應(yīng)該說(shuō)，上述專業(yè)成長(zhǎng)的“神化論”“功利論”現(xiàn)象，當(dāng)下依然普遍存在。筆者認(rèn)為，專業(yè)成長(zhǎng)固然可以通過(guò)成果彰顯出來(lái)，但更應(yīng)該聚焦過(guò)程、體現(xiàn)價(jià)值。也就是說(shuō)，對(duì)于一名教師的專業(yè)成長(zhǎng)而言，比論文、課題、榮譽(yù)等成果構(gòu)建更為重要的是“教書育人”的過(guò)程優(yōu)化。一節(jié)家常課怎樣上效果更好？一個(gè)知識(shí)點(diǎn)怎樣教錯(cuò)誤更少？一批后進(jìn)生怎樣幫基礎(chǔ)更牢……對(duì)于這些事關(guān)學(xué)生進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考與實(shí)踐，或許是最為樸素的專業(yè)成長(zhǎng)。就筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，專業(yè)成長(zhǎng)或許可以著重體現(xiàn)在以下三個(gè)過(guò)程性的轉(zhuǎn)變上。

1.理念解讀：由“形式”走向“實(shí)質(zhì)”

由通識(shí)性的課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的教學(xué)觀念，是有難度的。這個(gè)過(guò)程，需要教師基于自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷對(duì)課程理念由“形式理解”向“實(shí)質(zhì)把握”提升的過(guò)程。這種提升，便是專業(yè)成長(zhǎng)的重要部分。早在2001年頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中，就明確提出了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體”的理念。一開始，很多教師形式化地理解了“主體”的含義，出現(xiàn)了“過(guò)分放任”“引領(lǐng)缺失”等教學(xué)弊端。后來(lái)，隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的逐漸豐富，有些老師逐漸意識(shí)到，要使“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，必須關(guān)注兩個(gè)方面：其一，有充足的空間，讓學(xué)生真正成為主人；其二，有必要的幫扶，讓學(xué)生能夠成為主人。顯然，這種教學(xué)理念與《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出的“有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一”的論斷不謀而合。不難想象，教師“主體”觀念的不斷更新，定能切實(shí)提升課堂教學(xué)的有效程度。

2.教學(xué)組織：由“隨意”走向“妥帖”

日常教學(xué)中，教師通常會(huì)根據(jù)自己的一廂情愿，無(wú)視學(xué)生的真實(shí)需要，而采取一些教學(xué)策略，從而影響了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)及能力養(yǎng)成。例如，某教師執(zhí)教人教版三年級(jí)下冊(cè)《除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法》時(shí)，先讓學(xué)生嘗試筆算例題“52÷2”，然后，請(qǐng)一位學(xué)生在實(shí)物投影上展示作品，并介紹自己的筆算過(guò)程。我們看到，在學(xué)生說(shuō)理的過(guò)程中，教師多次打斷、插入追問(wèn)“為什么先商2”“為什么把2寫在十位上”……到后來(lái)，學(xué)生非常緊張，以至于后半段的說(shuō)理變得凌亂。其實(shí)，在學(xué)生說(shuō)理時(shí)插入追問(wèn)，是教師常有的教學(xué)舉動(dòng)，美其名曰“摳重點(diǎn)”。但問(wèn)題在于，這樣的隨意插問(wèn)，打斷了學(xué)生說(shuō)理的完整性，干擾了學(xué)生思路的嚴(yán)密性，不利于學(xué)生表達(dá)能力、推理能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，教師“摳重點(diǎn)”并沒(méi)有錯(cuò)，但應(yīng)該在學(xué)生完整說(shuō)理后，這才是最為妥帖的。如果教師能針對(duì)日常教學(xué)中的一些行為，加以思考，不斷改進(jìn)，使之更順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知需求，更利于學(xué)生素養(yǎng)的提升，無(wú)疑是專業(yè)成長(zhǎng)的重要印記。

3.問(wèn)題思辨：由“狹隘”走向“完滿”

對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)中各種實(shí)際問(wèn)題所持的態(tài)度、所抱的立場(chǎng)，是衡量一位教師專業(yè)水準(zhǔn)的重要維度。這就是說(shuō)，對(duì)于某些問(wèn)題的思考，如果教師能從開始的膚淺、狹隘慢慢地轉(zhuǎn)為后來(lái)的深刻、圓滿，專業(yè)成長(zhǎng)便會(huì)隨之發(fā)生。請(qǐng)看一個(gè)關(guān)于“非預(yù)設(shè)性生成”的真實(shí)案例。一位老師教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，當(dāng)問(wèn)到“一個(gè)蛋糕平均分成2份，每份可以用什么數(shù)表示”時(shí)，有學(xué)生回答“0.5”，教師不置可否，以追問(wèn)“還有嗎”一筆帶過(guò)；有學(xué)生回答“■”，教師充分珍視，隨即教學(xué)■的含義及寫法……可以看出，對(duì)于課堂現(xiàn)場(chǎng)的“非預(yù)設(shè)性生成”，這位教師的應(yīng)對(duì)策略依然是回避、敷衍，盡管此處生成的信息是正確的。從數(shù)學(xué)邏輯分析，一個(gè)蛋糕平均分成2份，每份用0.5或■表示都是可以的。因此，教師應(yīng)對(duì)時(shí)的“冷熱不均”會(huì)打擊學(xué)生的探究熱情，割裂知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。其實(shí)，如果教師能對(duì)兩種回答都予肯定，并清晰點(diǎn)明“半個(gè)用0.5和■表示都可以。這節(jié)課，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)■”，這樣既點(diǎn)亮了課堂生成，又尊重了學(xué)科現(xiàn)實(shí)。

二、策略思考：緣于自覺(jué)的行動(dòng)卷入

正如臺(tái)灣知名女作家吳淡如說(shuō)的那樣：“每一個(gè)幸福的背后，都站著一個(gè)咬緊牙關(guān)的靈魂。”專業(yè)成長(zhǎng)的“幸福”，需要我們“咬緊牙關(guān)”地“做”出來(lái)。一些教師目睹別人的專業(yè)建樹時(shí)非常羨慕，“看看很沖動(dòng)，聽聽很觸動(dòng)，想想很激動(dòng)”，可一回到自己的教學(xué)工作中，卻仍舊“一動(dòng)也不動(dòng)”。那么，專業(yè)成長(zhǎng)依然是“別人的風(fēng)景”，而非“自己的美好”。筆者認(rèn)為，每位教師唯有走出“被成長(zhǎng)”的牽強(qiáng)感，樹立“要成長(zhǎng)”的自覺(jué)性，立足當(dāng)下來(lái)積累，漸行漸遠(yuǎn)地提升，方能達(dá)成實(shí)實(shí)在在的專業(yè)成長(zhǎng)。解決了觀念問(wèn)題，才可探討策略問(wèn)題。關(guān)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的行動(dòng)策略，當(dāng)前相關(guān)的研究文章很多。在此，筆者基于自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，著重闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的三條基本途徑。

1.夯實(shí)“常態(tài)工作”，讓專業(yè)功底更實(shí)一些

重視教師的專業(yè)成長(zhǎng)，終極目標(biāo)是改進(jìn)教學(xué)工作、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，專業(yè)成長(zhǎng)必定依托于常態(tài)工作而逐步展開。所以，筆者始終秉持一個(gè)觀點(diǎn)：認(rèn)真工作，便是最好的專業(yè)成長(zhǎng)。只有認(rèn)真工作，才能體會(huì)其中的“真、樂(lè)、趣”，激發(fā)繼續(xù)奮進(jìn)的動(dòng)力；只有認(rèn)真工作，才能積蓄其中的“真經(jīng)驗(yàn)”，鋪墊后續(xù)提升的資本；只有認(rèn)真工作，才能發(fā)現(xiàn)其中的“真問(wèn)題”，捕捉智慧生長(zhǎng)的載體。

例如，筆者以前教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生知道了“1厘米=0.01米”后，對(duì)“3厘米=0.03米”確信無(wú)疑，但對(duì)“18厘米=0.18米”卻心存疑慮，很多學(xué)生認(rèn)為“18厘米=0.018米”。幾次教學(xué)都遇到這個(gè)問(wèn)題，筆者由此展開了一些思考。經(jīng)過(guò)與學(xué)生交流，筆者認(rèn)識(shí)到，“3厘米=？米”與“1厘米=0.01米”相似（厘米數(shù)均為一位數(shù)），是“同化”式建構(gòu)，模仿即可；而“18厘米=？米”與“1厘米=0.01米”不同（厘米數(shù)是兩位數(shù)），是“順應(yīng)”式建構(gòu)，相對(duì)較難。所以，以后每次教學(xué)這節(jié)課時(shí)，對(duì)于“18厘米=？米”，筆者采取以下教學(xué)策略，效果較好。先讓學(xué)生從0.03米開始1厘米、1厘米地往上加，并依次報(bào)出小數(shù)：0.04，0.05，…，0.09。到此拐點(diǎn)處活動(dòng)暫停，教師適時(shí)點(diǎn)撥：再加1厘米，9便“滿十進(jìn)一”，得到“0.10米”（請(qǐng)學(xué)生反復(fù)說(shuō)說(shuō)0.09到0.10的變化過(guò)程）。然后，再讓學(xué)生繼續(xù)數(shù)：0.11，0.12，…，0.18。這樣組織教學(xué)，在計(jì)數(shù)單位的逐個(gè)疊加中溝通了0.03與0.18間的邏輯聯(lián)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“順應(yīng)”。這個(gè)片段，應(yīng)該可以看成是認(rèn)真工作的一個(gè)案例。從中，筆者不僅解決了疑難問(wèn)題，還有理念頓悟：教，要落在學(xué)生的需要處。

2.抓住“關(guān)鍵事件”，讓專業(yè)水平更高一些

在每位教師的成長(zhǎng)過(guò)程中，總有一些“關(guān)鍵事件”，如上公開課、參加賽課、主持課題……如果說(shuō)，日常的認(rèn)真工作是一種“厚積”，那么，偶遇“關(guān)鍵事件”時(shí)便有可能“薄發(fā)”。當(dāng)然，應(yīng)對(duì)這些的“關(guān)鍵事件”，教師往往需要承受一定的壓力。如果懼怕壓力、臨場(chǎng)退縮，“關(guān)鍵事件”便會(huì)擦肩而過(guò)。筆者認(rèn)為，迎戰(zhàn)壓力很有好處，因?yàn)閴毫仁菍?duì)潛力的召喚，也是對(duì)動(dòng)力的孕伏，更是對(duì)能力的助推。充分投身“關(guān)鍵事件”，逼自己在“貴人”幫扶下“摸爬滾打”，或許就能打通專業(yè)成長(zhǎng)的“任督二脈”，使收獲更多、提升更快。

筆者曾于2008年4月代表浙江省參加“華東六省一市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)”，這無(wú)疑是成長(zhǎng)過(guò)程中的“關(guān)鍵事件”。在參賽課《工作效率》的磨礪過(guò)程中，有“山重水復(fù)”的郁悶，有“柳暗花明”的豁然，真可謂“一波三折”。第一稿教案中，為了體現(xiàn)“大挑戰(zhàn)”“高難度”，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)雖有新意，但有些“華而不實(shí)”。細(xì)加體會(huì)，這份設(shè)計(jì)是圍繞“教師”（參賽成功）展開的。痛定思痛，第二稿教案顯得更為篤定。尊重教材，組織有序訓(xùn)練，從“情境感悟”，到“練習(xí)深化”，再到“拓展應(yīng)用”，教學(xué)活動(dòng)樸實(shí)周全。然而，由于忽略了教學(xué)對(duì)象的年齡特征，課堂氣氛比較壓抑。可以說(shuō)，這份設(shè)計(jì)是圍繞“知識(shí)”展開的。之后，第三稿教案著力提升學(xué)生的參與度，力求激發(fā)需要、豐富體驗(yàn)、放大生成。當(dāng)學(xué)生全心投入時(shí)，很多問(wèn)題便迎刃而解。所以，這份設(shè)計(jì)是圍繞“學(xué)生”展開的。這段有些漫長(zhǎng)的磨課經(jīng)歷，錘煉了實(shí)踐能力，拓展了思辨深度，更重要的是完善了筆者的課堂教學(xué)價(jià)值取向：參賽課也好，家常課也罷，都不應(yīng)一味追求“教師”的精彩，不該機(jī)械偏重“知識(shí)”的訓(xùn)練，而須深層聚焦“兒童”的狀態(tài)。

3.依托“典型路徑”，讓專業(yè)素養(yǎng)更厚一些

對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，有些“典型路徑”常被人們提及：多讀、多思、多研、多寫……毋庸置疑，這些經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)名師實(shí)踐檢驗(yàn)的成長(zhǎng)通道，值得每位教師結(jié)合自身情況加以落實(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，要準(zhǔn)確把握每條通道的操作要點(diǎn)，結(jié)合日常教學(xué)，不搞形式主義，強(qiáng)調(diào)細(xì)水長(zhǎng)流，切忌虎頭蛇尾。一段時(shí)間下來(lái)，“量”的累積必定促成“質(zhì)”的提升。

（1）“讀”出視野。閱讀是拉升教師學(xué)術(shù)視界的重要途徑。一直以來(lái)，筆者始終關(guān)注以下四種閱讀。一是閱讀教育專著。教育專著大多圍繞一個(gè)主題，分板塊、有條理地逐層論述。通過(guò)閱讀，有利于教師深入把握這一主題的學(xué)術(shù)成果。二是閱讀學(xué)科刊物。筆者每年都訂閱近10種學(xué)科刊物。相比專著，刊物內(nèi)容更新快、范圍廣，對(duì)一線教師更具實(shí)踐借鑒意義。三是閱讀人文讀本。筆者很喜歡看《散文》《讀者》等“閑書”。盡管貌似跟教學(xué)無(wú)關(guān)，但書中所散發(fā)的生命哲理、思想光輝卻是教學(xué)工作不可或缺的價(jià)值底蘊(yùn)。四是電子作品。優(yōu)課視頻及某些電視節(jié)目，都是值得關(guān)注的閱讀資源。值得一提的是，我們既要重視“刻意閱讀”，在有眼前需求（如在寫文章前找文獻(xiàn)）時(shí)，進(jìn)行專項(xiàng)閱讀，更要加強(qiáng)“隨意閱讀”，在無(wú)眼前需求時(shí)，堅(jiān)持常態(tài)閱讀。

（2）“思”出原理。教學(xué)反思，被很多學(xué)者定為專業(yè)成長(zhǎng)最有力的助推手段。無(wú)論對(duì)于自己所上過(guò)的課、所聽過(guò)的課，凡有“會(huì)心一笑”的精彩，除了贊賞回味，更要反思之所以出彩的“背后秘訣”；凡有“如鯁在喉”的缺失，無(wú)需抱怨失落，而應(yīng)反思之所以不足的“內(nèi)在病因”。筆者曾聽浙江省著名特級(jí)教師朱德江執(zhí)教《數(shù)據(jù)的整理與分析》，教師給學(xué)生提供了“某班同學(xué)的身高數(shù)據(jù)”（按學(xué)號(hào)自然排列），并創(chuàng)設(shè)“選10名身高接近的同學(xué)組建鮮花隊(duì)”的問(wèn)題情境。在此基礎(chǔ)上，教師花費(fèi)很多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生“數(shù)據(jù)排序”的真切需要，而具體的“排序”工作，卻由電腦“代勞”。通過(guò)這個(gè)片段，筆者深刻感受到，朱老師準(zhǔn)確把握住了統(tǒng)計(jì)教學(xué)的數(shù)學(xué)本質(zhì)：凸顯“數(shù)據(jù)分析觀念”（“課標(biāo)”2011版提出的數(shù)學(xué)課程十大關(guān)鍵詞之一）的培養(yǎng)。

（3）“研”出真知。為了提升教學(xué)效能，建議每位教師立足常態(tài)，對(duì)某些“個(gè)人教學(xué)實(shí)際問(wèn)題”進(jìn)行跟蹤研究，從中既實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題解決，又修行了學(xué)術(shù)智慧。如我市有位四年級(jí)數(shù)學(xué)老師，針對(duì)自己教學(xué)及日常聽課中所發(fā)現(xiàn)的“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)密、活動(dòng)過(guò)多，導(dǎo)致當(dāng)堂作業(yè)難以落實(shí)”的現(xiàn)象，進(jìn)行了“四年級(jí)數(shù)學(xué)課有效落實(shí)當(dāng)堂作業(yè)的策略探究”學(xué)科教改項(xiàng)目研究。圍繞這個(gè)主題，他與同伴對(duì)當(dāng)堂作業(yè)的時(shí)間分配、落實(shí)時(shí)機(jī)、使用方式、批改策略等進(jìn)行了一段時(shí)間的持續(xù)探討，對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了比較顯著的促進(jìn)作用。

（4）“寫”出感悟。江蘇省著名特級(jí)教師徐斌談及自身成長(zhǎng)歷程時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“唯有文字留下了時(shí)光的痕跡，留下了快樂(lè)的、隱忍的、20多年對(duì)教育的感悟。”確實(shí)，“有感而發(fā)”的教學(xué)寫作，是一名教師“破繭成蝶”的催化劑。我們可以寫反思，盤點(diǎn)教學(xué)心得；寫課例，回眸教研過(guò)程；寫故事，再現(xiàn)生動(dòng)場(chǎng)景；寫論文，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)……不求面面俱到、文筆華麗，只愿真情實(shí)感、原汁原味。一旦形成“心有所想、筆有所動(dòng)”的自覺(jué)意識(shí)，也就意味著進(jìn)入了專業(yè)成長(zhǎng)的“快速路”。