關于運用“課堂觀察與診斷”模式聽評課的思考

聽評課是學校教師進行教學研究最常見的活動，也是促進教師專業發展直接而又重要的一個平臺。在實踐中，我們嘗試了用“課堂觀察與診斷”模式進行聽評課，它的操作模式是：聽課教師課前先對聽課內容進行學習→選擇好幾個觀察點，根據觀察點設計好相應的觀察量表→用錄像機進行課堂實錄，并把相關數據在觀察量表上作記錄→對照錄像進一步完成好有關的數據收集→根據有關數據進行分析，對這節課存在的不足提出改進措施和建議，作出觀察小結并與授課教師交流。

一、“課堂觀察與診斷”模式聽評課的觀察反饋

以人教版數學二年級下冊《整百整千數的加減法》為例，對這種聽評課模式進行分析。課前，課題組將觀察的視角放在以下幾個方面：（1）課堂教學環節師生活動時間的分配。（2）課堂提問的有效性。主要記錄課堂上教師提問的詳情和學生回答的詳情以及教師對學生回答后的理答方式。（3）課堂教學效果調查分析。即根據本節課的教學內容，設計好教學效果測試題，通過分析測試情況，對本節課的教學目標達成度進行分析。

視角一的觀察反饋：

現狀分析：教師獨立用時20分鐘，學生獨立用時12分鐘，師生共同用時8分鐘，教師的用時占得多；在師生的共同用時中，教師又占據了主要用時；學生實際獨立上的有效用時略顯不足，使得課堂上總出現本該可以由學生獨立完成的，老師又總是不放心不放手的情況。

存在的不足及改進措施與建議：（1）教師的用時過多，主要是教師的教學語言不夠精練。（2）學生的參與有待加大，可以多放手讓學生獨立進行一些探究性的活動。（3）時間把控要加強。

視角二的觀察反饋：

現狀分析：（1）本節課共提問38次，指向度較清晰的達31次，模糊不清的7次；（2）教師提問的層次上分析，復述、記憶性的提問19次，分析、比較、概括11次，評價性發言10次。（3）學生回答方式：集體回答21次，個體回答17次。（4）教師回答之后對待學生回答時，復述8次，鼓勵達16次，追問16次。

存在的不足及改進措施與建議：（1）教師的提問比較清晰，但次數略多，達38次，提問層次不夠高，不能很好地激發學生的思維。（2）學生回答問題時集體回答占55，不利于學生獨立思考。（3）教師能善于利用追問鼓勵學生思考，學生的學習興趣較高。（4）教師語言還要錘煉，在準確、縝密上下工夫。

視角三的觀察反饋：

測試情況：共抽測10名學生，第1題全對的6人，錯1題的2人，錯2題的2人；第2題全對的7人，錯1題的2人，錯2題的1人；第3題全對的9人。

教學目標達成度分析：從測試情況看，本節課的教學效果較好，學生已掌握了整百整千數的加減法的計算方法；從錯題的原因來看，主要是學生審題不夠仔細，所以建議老師加強培養學生仔細審題、細心做題的好習慣。

二、“課堂觀察與診斷”模式聽評課的特點

1.課前準備的指向明確

“課堂觀察與診斷”的聽評課模式在課前就對觀察視角進行了確定，指向比較明確。

2.課后評價關注點使師生雙方受益

“課堂觀察與診斷”的聽評課模式主要是關注學生如何學習、會不會學習以及學得怎樣，要從所確定的不同觀察點進行詳細的分析，作出觀察小結。課堂觀察的過程是合作體關注學習、研究學習和促進學習的過程，始終緊緊圍繞著學生課堂學習的改善。課堂觀察作為一種合作的專業研究活動，觀察者和被觀察者都能受益。

3.操作有特定的基本流程

課堂觀察與診斷的聽評課模式要課前與授課教師交談，了解授課內容，制訂合適的觀察視角，要設計好觀察記錄量表，并在課堂上分工對每個觀察視角進行記錄，同時要把課堂實錄拍下來。課后聽課者對照課堂實錄再次核對記錄的數據，并對數據進行分析、研究，寫出小結。最后，觀察者要與被觀察者進行交流，被觀察者進行自我反思。

三、“課堂觀察與診斷”模式聽評課的思考

運用“課堂觀察與診斷”模式進行聽評課的嘗試，雖然還不完善，但是有收獲，特別是帶給我們一些思考。

第一，“課堂觀察與診斷”模式聽評課是一個合作體共同參與才能完成的校本教研活動，它對聽課教師的要求比較高，但聽課教師的獲益也很大。在學校里，可以由骨干教師成立觀察小組，在每個學期中，選擇一些特別的課例來進行分析，幫助他們改進自己的教學。

第二，在運用“課堂觀察與診斷”模式聽評課時，一定要準備充分，如目的明確（科學合理進行觀察點的選擇和量表的制作）、工具齊全（觀察表、錄音錄像設備等）。這樣收集的資料才準確，才能依據資料作相應的分析、研究。

第三，課堂觀察是一種合作的研究方式，在合作的過程中要尊重各個成員的聲音，進行合理分工，要加強對觀察者的培養，組織觀察組成員重點觀察一些高效的課例，對于觀察組成員在分析課例時有標準，與被觀察者的交流有實效，為教師的專業發展提供一條很好的途徑。