巧設(shè)課堂練筆落實(shí)讀寫結(jié)合

一、表達(dá)性練筆

這類課堂練筆是在學(xué)生充分閱讀理解、感悟課文內(nèi)容之后，產(chǎn)生新的思想認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)、表達(dá)欲望，若我們能適時(shí)地選擇一個(gè)寫的話題，讓學(xué)生練筆，學(xué)生自然有話可寫。如，在執(zhí)教“觸摸春天”時(shí)，在孩子們都能讀懂“安靜的心”之后安排一個(gè)練筆：“蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。她仿佛望到了，望到了，望到了……”學(xué)生深情地寫道：“她仿佛望到了蝴蝶飛走的樣子，望到了青山綠水，望到了她心中的大自然”，“她仿佛望到了那只蝴蝶，望到了自己的生活，望到了自己的未來”……這樣的文字一露臉，我們還有什么理由不相信教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？

二、理解性練筆

這類練筆是在學(xué)生閱讀理解課文的過程中，教師圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)一種思考性話題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生就此聯(lián)系課文、聯(lián)系生活、聯(lián)系自己的積累進(jìn)行個(gè)性化解讀、體驗(yàn)，并將自己的獨(dú)特理解、體驗(yàn)用文字表述出來。如，“白楊”一課最后一句話是這樣的：“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那時(shí)因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。”這是全文理解的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何突破，使理解得以深入？學(xué)生經(jīng)過朗讀體會(huì)，對這句話有了初步感受后，可安排這樣的練筆：當(dāng)爸爸看到高大的白楊樹身邊，有幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來時(shí)，他會(huì)怎么想，怎么說？請同學(xué)們以爸爸的口吻寫一段話，寫出自己當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生們有的借白楊抒發(fā)了“自己（爸爸）”建設(shè)邊疆，扎根邊疆的情懷；有的由小樹的成長聯(lián)想到“自己”孩子的成長，并表達(dá)了“自己”對孩子的期望……通過練筆，學(xué)生對“爸爸”的內(nèi)心世界有了更深的了解，對“爸爸”嘴角浮起一絲微笑的原因有了更深層次的體會(huì)。

三、轉(zhuǎn)述性練筆

課文有特定的敘述人稱與順序，如果轉(zhuǎn)換一下人稱或者變換一下敘述的方式，就會(huì)讓學(xué)生有一種新鮮感。學(xué)生在這樣轉(zhuǎn)述性的練筆中體會(huì)到不同敘述方式的不同表現(xiàn)力。如，教學(xué)“新型玻璃”一課，我安排了一個(gè)改寫練習(xí)：選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。改寫，不僅使學(xué)生愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，有效地鞏固了這一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，而且促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。

四、遷移性練筆

經(jīng)常在閱讀中借鑒、模仿、運(yùn)用這些語句、段落，就能在遷移性的練筆中逐漸體悟到其中的表達(dá)規(guī)律，并內(nèi)化為學(xué)生自身的語言表達(dá)能力。如，“火燒云”一文，用了“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……還有……”的句式，贊美火燒云顏色的變化，教學(xué)本課可要求學(xué)48d269f8842f0a167ae943a703fc881a生先去讀寫火燒云形狀變化的句子，而后進(jìn)行仿寫。有學(xué)生是這樣仿寫的：這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒像飛翔的小鳥，一會(huì)兒像活潑的小貓，一會(huì)兒仿佛奔馳的駿馬，一會(huì)兒仿佛威武的獅子。盛開的花朵、游動(dòng)的小魚、打鳴的公雞，這些形狀天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的形狀。

五、想象性練筆

學(xué)生具有豐富的想象力，他們在閱讀課文時(shí)常常會(huì)不由自主地浮想聯(lián)翩。如果教師能緊扣課文中隱含的生動(dòng)畫面和鮮活形象，激發(fā)學(xué)生展開想象，并用自己的語言描繪下來，既“還原”了課文語言所描繪的原貌，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)與想象能力。如，“窮人”一課，許多教師都會(huì)進(jìn)行續(xù)編故事的練筆，目的是為了讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容展開合理想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。練筆時(shí)，我們要提示學(xué)生：想象既要大膽，又要合理，要把握故事情節(jié)的主線，要把握人物的性格特點(diǎn)。無論隨后發(fā)展成什么樣子，文章的基調(diào)不能變，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)上的變化。可以根據(jù)中心的要求，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)把書本中的有關(guān)知識(shí)重新組合。如，當(dāng)漁夫看到在掛著白色帳子的床上，在自己五個(gè)孩子的身旁，西蒙的兩個(gè)孩子正安靜地睡著時(shí)，他會(huì)說些什么？做些什么？引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事——“拉開帳子以后”。這樣的續(xù)寫既有助于學(xué)生對課文的深入理解，又能鍛煉他們的想象力和創(chuàng)造力。