課前準備——實現高中數學有效教學的前提

“凡事預則立，不預則廢”！正是從這個道理出發，備課成為了一項重要的教學常規，教師在實施教學活動之前，必須在其頭腦中，最好是書面上完成教學準備和課堂實施計劃，包括收集和組織教學的材料，安排教學的時間，設計教學活動的順序。當然，在具體的備課過程中還涉及到較多、較細的問題，本文從高中數學教學的有效性這一目的出發，就課前準備談幾點看法。

一、備自己

有效教學是面向學生的教學，是在學生最近發展區內促進學生最大限度發展的教學，要想為學生提供最好的發展機會，給他們搭建最適合的探究平臺，就離不開教師主導作用的發揮。教學實踐經驗表明，教師的教學理念和教學態度都決定學生的學習效果，左右學習的有效性。為此，課前準備的首要任務就是教師要備自己，摒棄因應試教育而形成的長期傳統教學觀念，合理地定位師生關系，樹立高中數學教學是為了全體學生的全面發展這一根本的教學理念，基于這一理念為所有的學生提供最為適合其能力發展的學習條件和機會。

教師要設計出更多的適合學生發展的活動，來吸引學生課堂參與和思考的積極性，這樣一來，教師在平時上課之余，要多進行教學方法和理念上的學習，補充相應的理論知識并內化為實踐操作技能，提高教師自身的思維能力，眼光要放遠一點，不能僅僅盯著完成自己的教學任務這一個目標上，而應該從學生長遠發展的角度進行自我要求的提升。

二、備學生

在教學中，有的教師只知道有課就去上，下課了就蹲在辦公室，連自己所教班級的學生名字都很難叫全，缺乏對每個學生的了解，何來課堂教學的有效呢？“因材施教”的教學原則是確保教學有效的基礎，由于學生個體差異的存在，教師單憑經驗進行課堂教學顯然沒有從學生的最近發展區出發，學生的發展難以做到最大化，有效的課堂教學必須確立學生的主體地位，課前的“備學生”顯得尤為重要，就高中數學學科教學而言，有效的課堂教學不應該僅僅滿足于既定的教學內容和任務的設計，而應該摸清所有學生的具體學情，并對學生進行隱性分層，再從各個層次學生的最近發展區出發設置教學內容、策略和深度，滿足各個層次學生的不同需求，確保所有學生的數學知識和思維能力都能得到發展和拓展。備學生應該從以下幾個環節入手。

1.了解學情。教師要熟悉班上每一位學生，在和學生相處的過程中，通過交流和觀察對每個學生具體的數學學習情況有深入的了解，包括學生的智力水平、數學思維能力水平、學生的數學學習風格等。

2.分層設計。教學應面向全體學生，所以教師要尊重學生間的個體差異，用賞識的眼光看待每一個學生并分層評價，鼓勵每一個學生都能在其最近發展區內獲得不同層次的盡可能大的發展，包括精心設計多個層次、多元化的教學方式，設計不同教育教學方法和手段，設置不同難度的教學活動等，確保數學課堂成為每個學生樂于參加的學習場所，并都能在參與中有情感的體驗和知識的獲得。

3.積極評價。每個學生都有自己的優點，每一個學生都希望能夠得到教師的肯定與指導，教師不應吝嗇表揚的語言和肯定的目光，同時也要客觀地評價學生、期望學生和信任學生，給予學生鼓勵與幫助，關注其學習過程中的努力程度與進步，用真摯的情感激發學生的數學學習熱情。

三、備教材

1.確定明確的教學目標。新課程標準對于教學目標進行了明確的闡述，提倡情感、態度、價值觀三維目標相結合。因此，教師在教學過程中要以知識能力為主線，并在教學過程和教學方法中充分體現和滲透情感、態度和價值觀。同時，教師還要根據不同學生的具體情況制定不同層次的教學目標，使所有學生都能有所發展。要重視培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力。

2.鉆研教材，制定科學的教學內容。高中數學教材是教師進行數學教學的依據和憑借，教學是一個再創造的過程，也是對教材進行不斷地修正和發展的過程。要實現有效教學，教師需要在理解教材上狠下工夫，要善于把教材中的內容轉變成自己的東西，在講授過程中能夠靈活使用教材。