情境教學模式在初中音樂教學中的應用

長期以來，音樂教學存在很多問題。情境教學模式作為新課程改革中的重要教學理念被廣泛應用。然而，音樂教學中情境教學的缺失值得廣大音樂教育者關注。情境教學要求教師深入了解教材內容和學生特點，讓學生的情感意識和認知意識有效結合起來，在引起學生情感體驗共鳴的過程中，有效進行教學。音樂教學作為一門以情感教育為重要內容的學科，情境教學有著不可替代的作用。以下結合具體教學案例進行分析。

一、創設以學生為主體的情境模式

教學過程中，教師需要根據學生的主體情形，創設以學生為主體的情境。這首先要求教師要客觀化地引入音樂情境，避免過多添加教師的主觀色彩，讓學生通過客觀情境的再現，自己自由地構建對音樂獨有的情感體驗。

如，在引導學生學習《一個人在巴黎》時，向學生播放了影片《一個人在巴黎》中的兩個場景，在這個過程中隱去了其原有的背景音樂，之后又向學生提供了兩段音樂，讓學生進行與情境的匹配。在這個過程中，給予了學生更多的主動權，也讓情境模式更客觀，學生在進行音樂的搭配中是根據自己的認知意識對知識進行的建構。除了客觀的情景模式促進學生的主體感受外，教師還需要豐富教學素材和方式，讓課堂教學充滿創造性色彩，在學生主動參與中激發其創造性。在進行歌曲的學習中，常常鼓勵學生在唱歌過程中可以調節身體一起動起來，學生在唱歌過程中有拍掌、跺腳等形式，讓學生對旋律和節奏有了更深刻的理解。而對于歌曲的改編則是很好的創造性的音樂活動。學生通過主動參與，不但產生濃厚的學習興趣，而且為學生的創造性提供了一個很好的平臺。

二、創設與學生貼近的生活情境模式

知識的建構與學生的原有生活經驗是不可分割的，當學習中出現與現實生活情境相似的情景時，更有利于學生進行知識的記憶和遷移，使知識更快地內化為自己的情感體驗。因此，音樂教學中創設與生活實際相貼近的情景模式，更能進一步讓學生貼切地理解音樂的內涵，進而產生情感的共鳴。

如，學生往往對古典音樂的學習缺乏興趣，在進行古典琵琶曲《十面埋伏》的教學時，先向學生播放了大家耳熟能詳的當紅的組合SHE的《十面埋伏》，在MV的播放中，全班沸騰了，有些學生跟唱，有些學生甚至起身跟著音樂舞動，大家對歌曲的情感共鳴一覽無余。欣賞過之后引導學生安靜坐在座位上，閉上眼睛一起回味一段不一樣的《十面埋伏》。通過與學生相貼近的流行歌曲的引入，激發了學生的情感共鳴和熱情，也為接下來的古典音樂欣賞奠定了基礎，學生在對比中培養出一定的審美觀。

三、創設激發學生交流與合作的情境模式

學生之間的交流與合作，讓學生在探索與交流中對知識有更深刻的理解，學生在進行多元化知識建構的過程中，加強與他人之間的交流與合作能夠促進其整體素養的提高。所以，要加強學生對音樂感知的交流，也應加強學生在活動的參與中的交流。在引導學生進行音樂欣賞時，引導學生進行積極交流，闡述對音樂的不同感知。

如，在欣賞《二泉映月》時，讓學生經過欣賞后交流自己的感受，有些學生聽到了悲傷、有些學生聽到的是悲憤而有些則是無奈，學生在這種交流中構建起了對音樂的全面感知和理解，學生在感受的交流中增進了彼此的了解和互動。而《動物狂歡節》的學習，讓學生以小組為單位，在音樂欣賞中，小組交流討論進行音樂劇表演，學生在這個過程中伴隨著音樂的節拍，有的扮演威風凜凜的獅子，有的扮演急速奔跑的騾子。學生在惟妙惟肖的表演與合作中是對音樂的深度理解，以及在交流與合作中的協調能力的培養。

情境教學模式的應用是一個復雜又不斷發展的課題，沒有一成不變和千篇一律的定式，這就要求廣大音樂教師深入探究教材內容和學生自身發展特點，施以有效和可行的教學方式，在促進學生知識和能力提高的同時，注重學生對音樂的情感體驗，增強其對音樂的感知能力，以及在音樂的陶冶中提升人生品味和鑒賞能力，讓學生的整體素養得到全面發展。