農村小學英語課堂教學中的低效現象

一、教材內容理解不透，教學目標不明確

在農村小學英語的實際教學中，仍有一些教師還在依據傳統的教學方法“照本宣科”。教學內容僅停留在文本上，教學效果甚微。新課改提倡教師用“教科書教”，而不是“教教科書”。教材是英語課堂教學的文本，要想真正有效地開展英語課堂教學，教師就必須精心鉆研教材、把握教材，并在此基礎上大膽地創造性地使用教材，甚至超越教材。教師在處理教材的過程中，首先就要把教學內容與相關的知識進行有效的整合，并且確立具體的教學目標、教學重點及難點。在實施課堂教學的過程中，還要注意結合學生的特點，真正做到有的放矢。

二、教學活動偏離主題

在教學中，大部分教師都認識到了教學活動的重要性，能結合教學內容設計豐富多彩的活動，使課堂出現一派“繁榮”景象。但往往只注重了活動的數量而忽視了活動的質量，沒有處理好教學活動與教學目標的關系，顧此失彼，將英語課上成了音樂、手工與體育結合的綜合課。無論多么豐富多彩的活動形式，只要偏離了主題，都會影響學生英語知識的獲得和技能的培養。

教師采用任何形式的活動方式都是為了通過有效的語言活動幫助學生掌握所學的語言知識與技能。活動只是為了達到這個目的而采取的一種教學手段，而不是教學目的。小學英語課堂活動形式不在于多，而在于精。

三、情境創設缺乏意義和活力

在實際教學中，教師為了更好地營造英語氛圍，經常需要創設貼近生活的情境進行教學。但有時一些生搬硬套的情境不僅不利于激發學生的學習興趣，而且也影響了學生的學習。實際上，情境的創設是否具有活力不單取決于情景是否真實，更重要的是取決于活動是否具有意義。只有有意義的情境才能真正激發并保持學生學習英語的熱情，才能真正拓展學生的思維，才能讓英語課堂充滿活力。

四、教學資源未能積極開發

在許多英語課上，學生都會準備一些與學習有關的教學用具、玩具等，但是經常沒有被派上用場，學生覺得很委屈。我們也為未能充分利用好這樣的機會發展學生運用英語的能力而感到遺憾。

新課標提出“開發課程資源，拓展學用渠道”的理念，倡導我們引導和鼓勵學生參與開發貼近生活實際的課程資源，并結合教材內容拓展學生學習和運用語言的渠道。

因此，在實際教學中，教師要引導學生運用英語參與實踐，開展對話、問答、討論等交流活動，并適時抓住各種有利的契機，將英語學習資源的開發過程轉變為學生自主學習英語的過程。

五、課堂評價沒有落到實處

有效的課堂活動需要一套完整的評價體系來支持。在日常的英語教學活動中，教師的評價語很單一。教師經常千篇一律地用“Good”“Yes”“No”等做出評價，有時還會對同樣的回答分別給予不同程度的評價。評判沒有標準，讓學生覺得很茫然，大大降低了學生的學習熱情。對于學生同一個問題的不同答案教師要實事求是地做出評價。如，回答正確就是“Yes”“Right”，更好就是“Good”“Great”。

同時鼓勵也要注意有“度”，不要用極為夸張的評價方式去表現，也不要動不動讓全班一起鼓掌表示鼓勵。教師應該注意到對學生的評價要適合調動學生的積極性，從正面起到鼓勵和激勵的作用。

六、教師始終處于主導地位

在當今的小學英語課堂上，仍然有一些教師從始至終在扮演“主角”，一個人獨挑大梁唱大戲，學生說話的機會微乎其微，試問：這樣的英語課還有學生會有興趣嗎？

新課程對教師角色的定位既不是主體，也不是主導，而是組織者。教師通過對課堂教學的組織，引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。發現學生有問題時及時對學生進行點撥、引導，對學生的大膽質疑教師要及時予以充分的肯定和鼓勵。

作為學生學習的組織者，農村小學英語教師在課堂上要充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人。