“活動單導學”在初中思想品德課中的有效應用

初中思想品德新課程標準的制定實施，對初中思想品德課的教學提出了新的要求和挑戰。傳統課堂教學“滿堂灌”，已經不能適應時代和學生發展的需要，建立新的教學模式成為初中思想品德課亟待解決的問題。而“活動單導學”教學模式正是符合這一要求的新的教學模式。

“活動單導學”模式是指以“活動單”為載體，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，以實現學生自學能力、合作能力、創新能力為目標，師生共同合作完成學習任務的一種教學模式。其中“活動單”主要是課堂活動的設計方案和菜單，它既不同于教師以往的教案，也不是普通意義上的學案，實質上是教師用以指導學生進行有效學習的媒介。所謂“導學”是以教師的啟發指導為主導，以學生的自主學習為主體，使學生的自主學習在教師的啟發指導下，把教師、學生、教材內容、現實生活有機結合起來的一種教學策略。因此，“活動單導學”就是教師根據“活動單”引導學生自主學習的活動，從而實現高效課堂的一種教學模式。基于上述認識，在初中思想品德課教學中采用“活動單導學”應從以下幾方面做起。

一、立足于“導”，精心設計活動單

因為活動單是教師導的媒介，是學生學習（活動）的“路線圖”和“施工圖”，是連接教與學的橋梁和紐帶，所以必須精心設計活動單，活動單設計的科學、合理是教師引導成功的前提。為此，活動單的設計必須遵循目標性、主體性、價值性、空間性、激趣性、操作性的原則，使活動單表現出清晰的活動線索和具體的活動策略。活動單由學習目標、活動方案（每個活動的主要環節為：自主學習、合作探究、展示交流、點評提升）、檢測反饋（對學習結果的檢測和評價）構成。如何設計“活動單”？現以“依法享有生命健康權”為例設計一份活動單。

【學習目標】

1.培養學生遵紀守法、關愛生命健康的情感，從而增強依法維權，關愛他人生命的意識。

2.生命健康權的重要意義。理解生命健康權是未成年人最重要、最起碼的權利。學校教育階段應對未成年人進行的教育有：健康與安全、對未成年人的生命健康權給予特殊保護。

【活動方案】

活動一：誰是責任人

材料一：2006年，新疆生產建設兵團農一師第二中學附屬小學的學生在下樓參加升國旗儀式時，發生擁擠踩踏事故，造成1名學生死亡，12名學生受傷。

材料二：2009年11月18日晚，江西都昌縣土塘鎮中學發生一起學生擁擠踩踏事件，導致6名學生死亡，39名學生受傷。

請回答：1.你認為要不要追究責任人的法律責任？2.應追究哪些人的責任？3.從這些事故中，我們能吸取哪些沉痛的教訓？

活動二：教室門口的“安全路線圖”

南京某中學新學期初，每間教室門口都張貼一張“安全疏散行走路線圖”。圖上標示出教室所在樓層的位置和安全疏散路線。一旦有火災、地震等緊急情況發生，“安全路線圖”便能讓學生按預定路線逃生，防止疏散時擁擠而造成踩踏事故。

請回答：1.該校的做法說明了什么？2.與活動一中的兩所學校對比，你從中得到什么啟發？3.談談你們所在學校在保障學生的生命健康權方面采取了哪些有效的舉措？

活動三：健康“陷阱”

想一想：在現實生活中還有哪些健康“陷阱”？它們又有何危害？

議一議：作為未成年人，為什么特別容易受到健康“陷阱”的侵害？

談一+kRuioMv8ikjTvVe5uMEWg==談：我們該如何來防范健康“陷阱”？

各抒己見：學習了本課，大家有什么感想或認識，一起分享。

【檢測反饋】

單項選擇題

1.未成年人人身權利中最重要、最起碼的權利是（）

A.生命健康權

B.名譽權

C.榮譽權

D.姓名權

2.對未成年人生命健康權做出特殊保護的是（）

A.社會

B.家庭

C.學校

D.法律

3.據報道，校園意處傷害事故每天都在發生，我國每天至少有一個班的學生因為意外傷害事故受傷或者失去生命。為預防校園安全事故的發生，應該（）

（1）國家要有相關法律建設，依法維護學生的生命健康權。（2）各級政府要有資金投入，不斷改善辦學條件。（3）學校要嚴格管理，加強安全教育，培養學生的安全意識。（4）學生要加強自我保護意識，提高自我保護能力

A.（1）（2）（3）（4）

B.（1）（2）（3）

C.（1）（2）（4）

D.（1）（3）（4）

4.學校在建大會堂時，必須按照規定要求，留好安全門與消防設施，以防萬一，其目的在于（）

A.讓人們進出方便，在任何情況下都不發生擁擠

B.防止出現盜竊現象，以免損失公物

C.保護師生的生命健康權

D.依法打擊危害未成年人的生命健康權的行為

二、著眼于學生的“學”，把課堂還給學生

怎樣讓學生“動”起來，是“活動單導學”中“導”的目的和價值所在。“活動單導學”教學模式主張把課堂還給學生，這種模式下的課堂教學，學生能夠主動、積極地去學而不是被動地學習。但是也要謹防教師不作為現象的發生，不要使教師成為可有可無的觀眾。其實，學生主體作用的發揮對教師的主導作用提出了更高的要求，因此，教師在“導”中必須遵循主導性、民主性、整體性、邏輯性、有效性、藝術性的原則，使教師在課堂上起到“穿針引線”“起承轉合”“點撥開悟”的主導作用，從而使學生的學習能力得到提升。

三、致力于學生的“動”，激發學生思維碰撞

教學要依賴于“活動”，通過“活動單導學”中的“活動”實現學生自我發展的目的。“活動單導學”教學模式中的活動形式是多元的，不應是同一個形式，否則不能激發學生的學習興趣和調動學生的積極性、主導性。“活動”的形式有閱讀、交流討論、調查訪問、實驗、表演、資料收集、解題等。它一般包括自主學習、合作探究、展示交流、點評提升四個環節，下面重點介紹自主學習和合作探究：

1.自主學習。人的思想品德是在對生活的認識和實踐中逐步形成的，所以，以往那種在課堂上對概念只是簡單的掌握的教學方法已經不適應時代發展的需要。新課改下的思想品德課更應該注重學生的自主學習，更好地發揮學生的主體性，讓學生積極地去探索去思考，要實現自主學習，應注意以下問題：（1）調動學生積極性和增強學生的自覺性。（2）自學內容的選擇要難易適中。（3）自主學習的目標要明確。

2.合作探究。“活動單導學”教學模式中，合作學習是最重要的，也是最關鍵的學習方式。通過合作探究，小組會在合作中解決自主學習中沒能弄懂的問題，成員之間取長補短，解決問題，獲得新知。在這一過程中，學生的思維不斷完善，思想逐步成熟，并體驗到與人合作的喜悅，學生學習和合作的能力得到培養和提升。但合作學習應注意以下幾點：（1）科學計劃、合理分工，加強對組長的培訓和完善評價激勵機制。（2）選擇內容時要以教材為根據，結合學生實際和現實生活，一般為個人無法解決或獨立完成的問題、需要分工合作的學習任務、教學重點需要考慮多種因素的問題。（3）一節課中小組合作探究的次數和時間要適中，否則會流于形式。

“活動單導學”教學模式極大地激發了學生的學習熱情，實現了教師、學生、教材、生活的有機結合，突出了學生的主體地位，提升了學教師的主導作用，培養和提高了學生的素質和能力。