角色朗讀給語文課堂平添秋色

語文課堂強調朗讀是必然的，但現實情況卻是很多時候學生并不愿意朗讀，要么在齊讀的時候讀得松松散散，高低起伏，要么是自由朗讀的時候有些學生就是“金口難開”，所以，真正收到的效果卻很小。情況往往是教師再怎么鼓勵學生大膽站起來朗讀課文，但是響應者很少。怎樣才能解決這樣的尷尬場面呢？長時間的教學實踐之后我想到一種比較有效的閱讀方法——角色朗讀！

一、語文新課標對朗讀的具體要求

《普通高中語文課程標準》要求，“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。”米作仁先生在談朗讀時指出：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”所以學生用情的讀，不但能走近文本，還能調動自己的情感體驗，感受文字之美。

二、分角色朗讀的具體內涵

分角色朗讀是一種讓學生進入文本角色、感受作者之情的有效途徑和形式。學生進入了角色，用角色去感受課文，感受生活，感受人生，那么，課文的情感內容也就落到了實處。但是也不是所有的課文都適合分角色，所以還要選擇那些故事情節比較強的文章來分角色。

魯迅的《祝福》中有“我”和祥林嫂的一段對話。學生經過比較，一致選擇了一位聲音比較厚重的男生朗讀，開始朗讀的時候，“祥林嫂”沒有完全進入角色，這時候一位學生主動站起來給這位同學做指導，“要知道，祥林嫂此時跟我對話的時候，心里是矛盾的，而且是怯生生的”，又試讀了一遍，終于完全融入角色了，將祥林嫂的心理活靈活現地展現出來了，贏得了一片熱烈的掌聲。

三、分角色朗讀在語文課堂中的具體實踐

在使用分角色朗讀課文的方法促進學生朗讀能力的提高時，對于每一篇這樣的文章，在進行分角色朗讀之前一定要讓學生自己吃透作品中人物的心理和性格特點，同學之間可以就人物角色進行探討揣摩。

學習《林黛玉進賈府》這篇課文時，我和學生更是將分角色朗讀充分利用起來了，學生也很踴躍積極，每一個小組都進行了角色訓練，揣摩人物心理，拿捏人物的語言，最后進行分角色朗讀的時候，簡直將人物演繹活了。特別是對賈寶玉、王熙鳳的語言更是結合了人物的性格和心理進行演繹，角色演繹得非常到位。而我清楚地知道，孩子們之所以能做到這樣是與他們的興趣分不開的，正是因為讓他們走進書本參與到角色中去，他們的潛質都表現出來了，讓我覺得非常欣慰。

四、分角色朗讀應如何運用才會效果好

“三分文章七分讀”深層次地強調了讀書方法的重要性。語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在課堂教學中，教師可經常啟發學生：“你要通過誦讀把內心的感受傳染給別人，這樣的讀才有價值。”以此喚醒學生沉睡的情感。我在培養學生的朗讀能力的過程中用得最多的還是分角色朗讀。

應該將分角色朗讀放在充分閱讀課文之后進行，教師首先要引導學生從描寫角色的神態、動作的句子中體會角色內心活動和思想感情，挖掘角色的個性。對于角色的理解過程也是學生進行個性化閱讀的過程，因為每位同學在理解角色的時候都要充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。情感是一篇文章的命脈，作者的情感傾注在文章的字里行間，滲透在文章的每一細微之處，學生用心靈去感受、去揣摩人物的心理，進入情境，產生與人物相似的情感，才能真正理解作者，理解人物，也才能把握文章，而分角色朗讀課文，它的本質仍是閱讀，是在熟練閱讀的基礎上的一種提高、體驗的過程。在語言的準確、生動、感情方面，比有感情地朗讀課文有更高的要求。所以，鼓勵學生進行角色閱讀是促進學生語文朗讀能力進步的一個值得一試的好方法。