跟小林校長學做校長

學校里交流讀書心得時，不少教師都用激動的心情交流《窗邊的小豆豆》，這引起了我的好奇。從網(wǎng)上搜出后，忍不住一口氣讀完，這還不能罷休，又從同事手里借來，反復品讀，進一步品味小豆豆的童年樂趣，進一步研究學習小林校長的教育理念。

小林校長真是一位懂孩子、懂教育的校長，他深諳孩子的心理發(fā)育特點，深諳教育之道，確實是一個按規(guī)律科學辦事的好校長，什么規(guī)律？我認為一是孩子們的成長規(guī)律，二是教育規(guī)律。

一、學校環(huán)境設計貴在符合孩子們好玩的天性

小豆豆天生活潑好動，閑不住，就是因為好動管不住自己，總是影響同學們的學習，被學校退了學，轉(zhuǎn)到巴學園———小林校長的學校。新的學校，立即就吸引住了小豆豆。

這是怎樣的一所學校？

一般的學校，“大門都是氣派的混凝土柱子做成的，上面醒目地寫著學校的名字”，可是，巴學園，“這個新學校的大門卻是用矮矮的樹做成的，而且樹上還長著綠色的葉子！”“的確，校門是兩棵活的樹。”

教室呢，是廢舊的電車改成的教室，“把司機的座位換成了黑板，把電車的長椅子拆了下來，換上了小學生用的桌子和椅子，桌椅朝著電車前進的方向擺放著。”這就是“電車教室”。

校園不太大，四周種了各種各樣的樹木，用來作為圍墻，除此之外，巴學園校園里也有樹，“巴學園的小學生們都在校園的這兒那兒，定下了自己專用的樹，爬樹的時候只爬這一棵。”“因為大家都定下了每個人專用的樹，如果有的孩子想爬別人的樹，就要說一聲：不好意思，我打擾了。等人家同意后，才能爬別人的樹。”

學校環(huán)境的布置符合兒童的心理特點，試想，這樣的學校環(huán)境怎能不受到活潑好動的孩子們喜歡？

二、教育活動設計貴在滿足了孩子們好奇的心理特點

小林校長深知小學生的一個重要心理特點，那就是好奇心特別強。所以，總是能滿足孩子們的愿望，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、去尋找答案。

如，聽說了學校又要來一輛電車，小學生自然而然想到了沒有軌道，電車怎么來呢？是現(xiàn)鋪軌道嗎？可是鋪軌道是不是又要拆掉好些房子？這些疑問困擾著孩子們，在孩子們的要求下，小林校長同意了孩子們的請求，“如果有人實在想看的話，要先回家問一問家長，如果家里人說可以，就可以在晚飯后，帶了毛毯和睡衣到學校來。”正是小林校長的寬厚，讓孩子們看到了巨大的牽引車運電車的情景，因為那時沒有大型起重機，也讓孩子們親眼目睹了把電車從牽引車上卸下來，再挪到校園預定的一角，這一巨大工程，“在電車下面墊上了好幾根粗大的圓木，讓電車在圓木上一點兒一點兒滾動，慢慢地把電車從牽引車上卸到了校園里。”小林校長沒有直接告訴電車怎樣能來到學校，但是，在小林校長引領下，孩子們知道了滾軸，知道了滾動移動電車的原理。

我想，這樣的經(jīng)歷能夠使孩子們得到更多快樂和更多有用的經(jīng)驗，這要比有問必答深刻得多。

這使我聯(lián)想到了我國與小林原作校長同時代的教育家陳鶴琴先生的教育理念，他反對謝絕小孩問難，也不贊賞有問必答，他提倡利用兒童的好奇心引導探索究竟的教育方法。陳鶴琴曾舉例說：有一天，一個5歲的兒童同他父親到郊外散步。他遠遠地看見一個小孩在那里放風箏，就問他父親：“那個小孩在那邊做什么？”他父親回答：“你要去看看嗎？”說著就與他一同前往。到了，父親對他說：“嗄！那個在空中的東西多好看。你看那個小孩手里捻著什么東西，要走近去看一看嗎？”他好奇地去了，回來對父親說：“是線。”父親就領他到街上去買了紙、竹等材料，回家做了一個風箏給他。第二天，還陪他到郊外放了風箏。

由此可見，小林原作在這種利用問難加以引導的方法，與陳鶴琴先生的主張如出一轍。

其實，像這樣的教育例子在書中也是不勝枚舉的。再如，游泳，小林校長提示孩子們“如果有人帶了泳衣來，當然可以穿上泳衣再游，而像今天突然決定游泳，大家沒什么準備，那就光著身子游，也沒有什么不合適的。為什么要光著身子呢？那是因為如果男孩和女孩覺得對方和自己的身體不一樣，是很奇怪的事，那就不好了，而且，在別人面前拼命地掩藏自己的身體，是不自然的事。”因為學校里有殘疾學生，所以，小林校長提示，“無論什么樣的身體，都是美麗的。”

事實的真相，真的如小林校長所說，是突然決定的嗎？我覺得不盡然，因為小林校長特意讓自己的兒子，一位體操專家，并不是學校里的老師，專門在學校里教游泳。小林校長只是通過這種方式，達到事半功倍的目的，一是讓學生初步接受性的教育，對彼此的身體不感到神秘、好奇，把它當作很自然的事情，這在當時，應該說，是很先進的理念。二是讓殘疾學生消除自卑感，感到自己的身體也是很美麗的，鼓勵殘疾學生樹立自信。

三、教育方法貴在緊密結(jié)合了兒童的生活

兒童主要生活在兩個世界中，一是現(xiàn)實生活，不外乎吃、喝、玩、睡、學。二是童話世界，孩子夢一般的生活當中，有對妖怪的恐懼，有對仙女神仙的向往。小林校長的巴學園正是有機結(jié)合了孩子的生活世界，結(jié)合孩子們的生活世界相機進行教育。

第一，先說孩子們的吃。讀過這本書的讀者，恐怕印象最深的就是午餐中的“山的味道”與“海的味道”，這讓孩子們不但知道吃得要全面，還認識了不少山里產(chǎn)的和海里產(chǎn)的東西。最令我感動的是，如果哪位孩子帶哪一種味道不足，校長夫人總是跟隨著小林校長的檢查，適時地補足相應的味道。

第二，再說孩子們的晚間活動。孩子們和我們現(xiàn)在大多學校的學生一樣，一般都回家。書中描寫了小豆豆在學校的組織下的三次晚間活動，第一次是孩子們出于對電車的好奇，小林校長組織學生在學校里睡覺；第二次是暑假剛開始時，小林校長組織學生在學校里初次體驗露營；印象最深刻的是第三次，巴學園組織的試膽量的活動，小林校長是這樣組織的，先是讓愿意當妖怪的孩子們準備各自做的妖怪衣服，然后，妖怪們就埋伏到九品佛廟里的某個地方，剩下大約有三十個孩子，五個人分成一組，大家錯開時間，一組一組地分別從學校出發(fā)，到九品佛的寺廟和墓地里轉(zhuǎn)上一圈，再回到學校來。校長先生解釋說，這是為了試一試大家能夠忍受多大的恐懼，雖說是試膽量活動，但如果害怕了，中途回來也沒有關系。結(jié)果，有趣的試膽量活動，使得從這天晚上以后，巴學園的小學生們就不再害怕妖怪了。因為，他們知道了，妖怪自己原來也害怕呢。

第三，談談巴學園的學。巴學園的上課方式，在書中也是用一個小節(jié)來講述，一般的學校都是按照每個時間段，有順序地上課。如，第一節(jié)是語文的話，就上語文；第二節(jié)課是算術的話，就上算術。可是這個學校卻完全不一樣。在第一節(jié)課開始的時候，女老師就把當天要上的所有的課，還有每一節(jié)課所要學習的所有問題點，滿滿地寫在黑板上，然后說，下面開始上課，從你喜歡的那門課開始吧。

于是，小學生們就從自己喜歡的那門課開始學習，先上語文也行，先上算術也行，都是可以的。所以，喜歡作文的小學生在寫作文，后面的位子上，喜歡物理的學生點起了酒精燈，把燒瓶燒得咕嘟咕嘟冒泡，或者做著什么爆發(fā)實驗。每個教室里都可以看到這樣的風景。這樣上課的話，隨著小學生們年級的升高，老師就能夠逐漸掌握每一個學生的興趣所在，以及他感興趣的方式、對問題的思考方法等。由此，老師能夠清楚地了解每個學生的個性，對于老師而言，在了解學生的基礎上因材施教，是最有效果的上課方法。

而且，對于學生來說，能從自己最喜歡的科目開始一天的學習，會覺得非常開心。自己不喜歡的科目，因為在放學之前做完就可以了，也都能夠完成。所以，上課的時候多半是自習的形式，小學生們遇到自己不懂的問題，可以到老師那里請教，或者請老師到自己的位子上來，老師會耐心地講解，一直到孩子們弄懂會止。然后，老師會出幾道例題，這樣就開始了新的自習過程。這是真正的學習，不會發(fā)生聽課時心不在焉的情況。

小豆豆他們才是一年級的學生，還不怎么會上自習，但即便如此，可以從自己喜歡的科目開始學習，這一點卻沒有變化。

正是這樣把學習的主動權(quán)還給了學生，活潑好動管不住自己的小豆豆，在新的學校，變得更加自在，也不知不覺地進入了角色，處處都以主人的身份，開始了學習生活。

通過小豆豆的感受，讓我一下子想到的曾經(jīng)風靡一時的杜威的實用主義教育主張，以兒童的自主活動為中心，以兒童的興趣為中心。當時，在美國，在中國，在世界，都曾刮起過這種旋風，但是，最后也走不下去了，以失敗而告終。看看小林校長的巴豆園，這難道這不是杜威教育思想最好的范例嗎？

當然，這本書讀后，還要說的有很多很多，僅從小林校長的教育理念來談還遠遠不夠。真正的教育還應像小林校長那樣，在實踐中不斷地創(chuàng)意、創(chuàng)意，讓教育真正適合當下孩子的發(fā)展。一句話，跟著小林校長學做校長。