幼兒教師發(fā)展性評價機制的建構(gòu)

教師評價工作關(guān)系到學校的發(fā)展，關(guān)系到教育事業(yè)的發(fā)展。近幾年我園在積極探索基于園本、立足教師和學校發(fā)展的教師評價模式，我們稱之為教師發(fā)展性評價模式。

一、傳統(tǒng)型教師評價模式的弊端

長期以來，學校普遍采取的是傳統(tǒng)的教師評價模式，這種評價也稱獎懲性評價，這一評價制度注重對教師教育教學水平的考核與鑒定，發(fā)揮了評價對教師的管理功能。但傳統(tǒng)教師評價也顯示出明顯的缺陷，主要體現(xiàn)在四個方面：

1.評價目的的功利性。傳統(tǒng)評價把教師評價僅僅作為一種管理策略，作為教師考核評分、獎優(yōu)懲劣、鑒定等的重要依據(jù)，它著眼于教師個人過去的工作表現(xiàn)，特別注重教師在評價之前的工作表現(xiàn)。

2.評價內(nèi)容的片面性。缺乏整體性和全面性，側(cè)重偏向于某一內(nèi)容的評價，如，在新課改前，對幼兒教師的評價側(cè)重于彈、唱、跳等基本技能。在課改初期，教育教學發(fā)生了根本的改變，主題教育、區(qū)域活動都需要教師具備良好的教學組織能力，這一時期對教師評價的重點又轉(zhuǎn)向了教師課堂教學能力。在提倡塑造“研究型”教師的今天，科研能力又成了評價幼兒教師的重要標準，對教師的評價往往顧此失彼。

3.評價主體的單一性。這是一種自上而下的評價，教師通常只是評價的客體，而評價主體一般比較單一，缺乏評價者與教師之間、教師與教師之間、教師與學生之間的雙向交流，這樣的評價往往有失偏頗。

4.評價形式的局限性。評價主體的單一性決定了評價形式的局限性，局限于領(lǐng)導和管理者通過對教師工作的檢查和考核，形成對教師的評價。這樣的評價往往受主觀意識的限制，有失客觀、民主和公正。

二、基于發(fā)展型教師評價的現(xiàn)實必要性

教師評價首先要根據(jù)園本（校本）實際，建設(shè)基于學校發(fā)展狀況和園本（校本）師資隊伍基礎(chǔ)的教師評價才更有針對性和實效性。我園是2009年建立的鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道中心幼兒園，幼兒園合并過程中遺留的一些歷史問題和優(yōu)秀師資資源緊缺的現(xiàn)狀，體現(xiàn)在三個方面：

公辦編制少。幼兒園公辦編制緊缺，我園有36位專任教師，其中公辦編制教師僅7位，只占了專任教師的19%。

專業(yè)教師少。在招聘教師的過程中為解決民辦園教師的就業(yè)問題，沒有實施對教師學歷和專業(yè)嚴格把關(guān)，非教師專業(yè)的教師占了專任教師的40%。

教師業(yè)務(wù)水平較低。大部分教師沒有經(jīng)過專業(yè)的業(yè)務(wù)培訓，沒有參加過教研活動，業(yè)務(wù)水平較低。

因此，這樣一支師資隊伍更加需要通過對教師的科學評價，引導教師建立正確的發(fā)展觀，促進其業(yè)務(wù)提升和個人、學校的雙發(fā)展。我園的發(fā)展性教師評價就在這樣的背景下產(chǎn)生了。

三、實踐視域下的教師發(fā)展性評價制度

1.確定教師發(fā)展性評價的內(nèi)容體系

有學者認為，對教師的評價指標主要包括以下方面：第一，教師資歷情況的評價，主要考查教師的學歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等。第二，對教師素質(zhì)情況的考查，主要包括思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)兩方面。第三，對教師工作情況的評價，主要包括教育思想、保教工作、家長工作等方面。第四，對教師教研情況的評價，包括業(yè)務(wù)學習和科研工作。我們認為，第一、第二兩方面可以合并成教師資質(zhì)素質(zhì)指標，而在新課程背景下，教育教學研究也是教師的重要工作內(nèi)容，第三、第四兩方面可以合并成教師工作職責指標。運用CIPP評價模式，對教師進行評價，除了過程評價，成果評價也是一塊重要的內(nèi)容，在評價教師工作態(tài)度和工作職責的基礎(chǔ)上，對教師工作的績效進行科學評價。

因此，我們從三個維度確定了本園教師的發(fā)展性評價指標：①教師資質(zhì)素質(zhì)指標———教師資質(zhì)（專業(yè)、學歷、職稱等）、師德素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)等。②教師工作態(tài)度職責指標———工作態(tài)度（責任感、積極性、紀律性、協(xié)作性等）、工作數(shù)量（教學、教育、科研）、工作質(zhì)量。③教師工作績效指標———教育教學及科研成果。

2.優(yōu)化教師發(fā)展性評價的基本原則

發(fā)展性教師評價必須體現(xiàn)dbf8183bcfdb9ce40df3e727eb9db95f987cd494d0226051d651f9633e999393激勵性、動態(tài)性、全面性、個體性及自主性等原則。我們在實踐中做了有效的嘗試和改變。

（1）激勵性原則：從關(guān)注“昨天”到關(guān)注“明天”，激勵教師發(fā)展

發(fā)展性教師評價的作用更注重促進教師發(fā)展而不是區(qū)分教師的優(yōu)劣，不能只對教師的工作情況做簡單的好壞之分，而應(yīng)發(fā)揮其激勵的作用，注重發(fā)展的功能。一次評價不僅是對一階段工作的總結(jié)，更是下一階段工作的起點、向?qū)Ш蛣恿?。發(fā)展性評價更是激勵性評價，能促進教師萌生成就感，滿足其自我實現(xiàn)的需要，以提高和激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使每個教師都能在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

（2）動態(tài)性原則：從側(cè)重“橫向”評價到側(cè)重“縱向”評價，注重動態(tài)發(fā)展

教師的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，橫向評價只是在靜止狀態(tài)下對當前工作的一種橫向比較的衡量，無法體現(xiàn)并促進教師動態(tài)發(fā)展。縱向評價更注重教師個體的動態(tài)發(fā)展，縱貫教師的前后進行比較評價，更有利于促進教師的個體發(fā)展。而且我園教師起點不一，專業(yè)差距大，業(yè)務(wù)水平參差不齊，很難用統(tǒng)一的標準去衡量，因此，我們側(cè)重運用縱向評價，更關(guān)注教師的進步和發(fā)展。

（3）全面性原則：從“技能”評價到“全面”評價，實現(xiàn)全面發(fā)展

發(fā)展性評價是對教師的綜合性評價，而在傳統(tǒng)的教師評價中往往把教師的業(yè)務(wù)能力放在評價的首位，“不管白貓黑貓，會抓老鼠的就是好貓”這種觀念根深蒂固。科學的評價應(yīng)該堅持全面性原則，對教師的評價必須全面客觀，從“德、能、勤、績”各方面進行全方位的評價，這樣更有利于促進教師的全面發(fā)展，培養(yǎng)全能型教師。

（4）個體性原則：從“共性”評價到“個性”評價，關(guān)注個性發(fā)展

一般的評價往往用同一標準對不同的個體進行評價，我們稱為“共性評價”，但是教師的工作具有共性特點，更具有個性差異，教師群體是由不同的個體組成的，我們認為發(fā)展性教師評價應(yīng)該關(guān)注和尊重不同個體的個性發(fā)展。因此，遵循個體性原則，在共性評價的基礎(chǔ)上開展個性評價是我們在實踐的過程中積極探索的一個重要原則。

（5）自主性原則：從“被動”評價到“自主”評價，促進自主發(fā)展

在傳統(tǒng)的教師評價中，教師只是接受評價的被評價者，是評價的客體，而評價的主體則是領(lǐng)導、管理者、專家等。發(fā)展性教師評價更傾向于把評價看作是教師與外在評價者共同建構(gòu)意義的過程，看作是雙方以診斷和改進教育教學實踐、以促進被評價個體發(fā)展為共同目的、相互對話與理解的過程。評價過程也由“主體———客體”的范式轉(zhuǎn)向“主體———主體”的范式。教師不再是評價的客體，而是評價的主體，通過自主評價，促進教師自主發(fā)展。

3.發(fā)展性幼兒教師評價的實施策略

（1）共性評價和個性評價珠聯(lián)璧合

教師的素質(zhì)是綜合的，對教師進行全面評價就是要求對教師職業(yè)道德、學科知識、文化素養(yǎng)、教學能力、科研能力、參與意識、合作能力、終身學習等全部工作進行全面綜合的評價。我們把教師發(fā)展性評價分成共性評價和個性評價兩大塊。

①共性評價

共性評價體現(xiàn)了對教師全面綜合性的評價內(nèi)容。如何科學設(shè)置比較細化可操作的具體評價內(nèi)容，是我們在研究過程中需要解決的問題，我們運用以上表格的形式對教師的三大評價指標進行學期評價。

②個性評價

發(fā)展性評價又是一種以人為本的評價，注重教師的個體差異及個性特點，促進每位教師基于自身基礎(chǔ)富有個性地發(fā)展。因此，我們在共性評價的基礎(chǔ)上，對教師進行個性評價，個性評價分兩條主線：一是優(yōu)勢評價。挖掘每位教師的亮點，發(fā)揮每位教師的特長，讓每位教師分析自身長處，體驗自身價值。二是弱勢分析。讓教師分析及清晰地認識到自身的薄弱環(huán)節(jié)，揚長補短，雙線發(fā)展。

如圖所示，我們把教師的個性發(fā)展定為兩條相互平行的直線，左側(cè)表示教師特長條件，右側(cè)表示教師弱勢項目，先讓教師對自己的一強一弱進行自我分析，然后根據(jù)自身情況制定發(fā)展目標計劃，在教育教學過程中，管理者組織開展他評和自評對既定目標進行評價檢測，針對評價信息反饋教師通過調(diào)整得到發(fā)展和提升，在此基礎(chǔ)上，教師對自身現(xiàn)狀再進行自我分析，重新調(diào)整目標計劃及提升策略，如此循環(huán)，讓教師得到個性化雙線發(fā)展。

（2）橫向評價和縱向評價兩者兼顧

橫向評價和縱向評價是教師評價的兩個維度，但這兩個維度的評價不是相互孤立的，而是有機結(jié)合的，有研究者把這樣的評價稱為“T型模式評價”，“T”的一橫代表著教師評價體系中橫向與他人比較的部分，“T”的一豎代表著教師評價體系中教師縱向自我比較的部分。作為一種教師績效管理的手段，橫向與他人比較是不可或缺的評價方式，但從教師發(fā)展的角度出發(fā)，縱向評價更能激發(fā)教師的主觀能動性。我們把橫向評價作為考評的一個標準，把縱向評價作為促進教師持續(xù)發(fā)展的手段，實現(xiàn)橫向評價和縱向評價兩者兼顧。橫向評價重在師德和態(tài)度的評價，包括月考核評價和學期綜合考核評價，運用客觀的評價標準，整合多元化的評價來源，在量化的指標體系下，將教師的績效與組織中的其他教職員工進行比較，實現(xiàn)對教師評優(yōu)、晉級和解聘等管理的科學化?？v向評價以設(shè)計教師個人發(fā)展規(guī)劃和檢驗發(fā)展規(guī)劃的實施為主，教師針對自身實際制定個人發(fā)展規(guī)劃，并通過總結(jié)、反思、檢驗、對比等評價手段進行階段性及螺旋式上升的個人縱向評價。

（3）自我評價和他人評價相得益彰

評價應(yīng)是一個全員參與的過程，新《綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，園長、教師、學生、家長共同參與的評價制度?！?/p>

①自我評價：指教師對照評價標準主動評價自身的評價方式，它是教師評價的第一階段。只有教師參與自我評價，才會對自己的教育教學進行反思，才會以積極主動的態(tài)度投入到自己的工作中。在我園實施三種形式的自我評價，一是常規(guī)工作自我評價。在月考核和學期考核中，要求教師對照標準，認真研究自己的工作情況，進行實事求是的自我評價。二是評優(yōu)自我評價。在各類評優(yōu)活動中，讓教師對照評選條件進行自我評價，符合條件的再向?qū)W校書面申請。三是教學自我評價。在教學活動中，教師對自己進行客觀評價。

②他人評價：是教師工作評價中的主要形式，也是教育教學管理的主要手段。他人評價的主要方式有：家長評價———每學期末，通過家長問卷的形式對教師進行評價；教師互評———在教學研討活動中，往往通過教師相互評價來分析和評價教師的教育教學能力；領(lǐng)導評價———在教師自評和相互評價的基礎(chǔ)上，領(lǐng)導小組成員對教師做出比較合理的相對來說具有權(quán)威性的評價，一般用于學年考核的分等定級。

（4）過程評價和終極評價兩頭兼顧

發(fā)展性評價是一種形成性評價，對教師的評價貫穿整個教育教學過程。以教師發(fā)展為目的，以3～5年規(guī)劃發(fā)展為階段性期限，不定期評價和月評價、學期評價、學年評價等定期評價相結(jié)合，把教師評價融入教師發(fā)展過程中，兼顧過程評價和學期學年或規(guī)劃中的終結(jié)評價。

（5）教師鑒定和專業(yè)發(fā)展一箭雙雕

對教師進行評價的主要功能有：一是對教師工作的各方面進行鑒定，二是促進教師的發(fā)展。教師評價工作的成功與否的重要標志之一就是教師在評價活動中的主動參與，使評價真正成為教師發(fā)展的內(nèi)部動力。因此，在發(fā)展性教師評價中，一方面我們把評價作為鑒定教師的重要因素和手段，另一方面我們更注重誘發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，通過客觀、民主、公正、開放的評價使被評價者看到自己的成就和不足，激起教師發(fā)揚優(yōu)點，促進他們工作的主動性與熱情，激勵他們將全部精力投入工作和學習。充分肯定教師本人自我評價的主體地位，讓每一位教師在自我評價的過程中深刻反思，認識自我、完善自我，這種認識和完善才是實施教師評價最根本的基礎(chǔ)。

當然，這只是我們在教師評價領(lǐng)域中邁出的第一步，在下階段我們將把教師個性評價作為我園教師發(fā)展性評價的一個園本（校本）特色，對這一特色展開更深入的探索和研究。