我看“高效課堂”

今天，高效課堂風靡全國，這不禁讓人有些擔憂，因為這有點像前些年提倡素質教育的場景：把貌似素質教育的唱歌、繪畫等都裝進了素質教育這個大籮筐，使素質教育失去了本來的意義，導致今天人們依然對“素質”充滿了懷疑，素質教育舉步維艱。

現在的“高效課堂”似乎也面臨同樣的問題，很多學校的所謂“高效課堂”缺少嚴謹的科學定義，或只是將其作為一個概念來跟風炒作，甚至簡單地把常規的教學措施裝入了“高效課堂”這個籮筐。這種缺乏科學態度的課改后果可想而知。關于“高效”的說法似乎很多，但對“低效”的成因則關注不夠。其實，我們非常有必要來追問課堂低效的成因，找到問題的癥結，這樣我們才會走進真正的高效課堂。

造成課堂低效的原因很多，但筆者認為主要原因有如下幾點。

1.“去問題化”的教學使學生喪失了主動思考的能力

今天的課堂很多教師喜歡急匆匆地直奔結果，缺少應有的耐心和鋪墊，使課堂缺乏必要的交流和反饋，結果是減少了學生的思考時間，削弱了學生的思考能力，解除了學生的思考任務，學生不是在主動學習，而是以配合教師為主，處于“被思考”的狀態，導致課堂幾乎都是在“沒問題”的贊歌中結束。在這樣的“去問題化”的教學環境中，很多教師自然而然生活在“學生已經知道了”的假象中，學生也以為自己“知道了、明白了”，從而懶于思考，如同溫水中的青蛙一般。師生表面上相安無事，實際上學生的思維能力并沒有得到有效地提升，但雙方依然感覺良好，課堂的裂痕就這樣不知不覺形成了。

問題的根源是，雖然教師經歷過兒童時代，這不代表著他們就一定理解兒童，最可怕的就是教師自以為了解兒童，以為自己的教學是在為學生服務，實際上不自覺中陷入了“自我”中心論，身陷“學生知道了”的假象泥潭中而不能自拔，以至于出現問題時更多地去抱怨學生“基礎不好”，而不是反思自己教學并沒有到位。教師根本就沒有去思考問題的真相，這可能是我們目前課堂的常態。

2.視角不同，師生對課堂功能的認識上存在沖突

長期低效的另一個主要原因是師生對課堂的認識與理解不同，從而造成了課堂沖突。從教師角度來看，課堂是教師完成知識傳授的地方，即課堂是“一元化”的，是以“教學”為中心的。而學生則不然，他們雖然也知道課堂是學習文化知識的場所，但他們心目中的課堂是“多元化”的，即課堂還有交朋友、玩耍、情感的交流和傾訴等功能。更重要的是，他在這里要找到存在的意義———發展自己的天性，這才有了“等待著下課，等待著放學，等待游戲的童年”。也就是說，他們不僅學知識，還有成長，還有得到尊重和賞識。師生對課堂的認識有交匯的地方，更有沖突的地方，如果教師不能正視這種差異，一意孤行，課堂的沖突在所難免。長此以往，課堂會失去生命活力而處于低效狀態。

3.過多濫用多媒體，導致教師主動放棄了主導地位

今天，由于多媒體的普遍使用，部分教師的課堂片面追求所謂的感觀刺激、大容量等，課堂被搞得花里胡哨，教師則異化為解說員或配音員。課堂本是人與人之間的交流和對話的場所，現在很多課堂多媒體成了主角，使教與學的雙方都失去應有的地位，導致課堂缺乏生命氣息和活力，淪落為僅僅是知識的傳授或轉移而已，而這些沒有生命的知識恰恰難以打動學生心靈，長期下去會導致學生厭學、離場、失去激情。縱觀今天的課堂，由于教師學習和生活的單調導致課堂的單調和無趣的現象比比皆是。這樣的課堂，別說學生，就是作為一個聽課者有時也實在難以聽下去。再者，目前還沒有足夠充分的證據表明使用多媒體輔助教學能有效提高學生的思維品質和能力。像這樣放棄了主體地位又失去了情感交流的課堂，其低效在所難免。

從目前來看，高效課堂至少要在以下幾個方面下工夫。

1.賦予知識以生命，倡導情感高效

新課程實施以來，我們一直在倡導轉化教學觀念，但是觀念的轉化一直缺乏一個強有力的落腳點。筆者認為，教師要努力去理解課堂的價值，把情感作為一種教學資源投入到課堂中去，應追求賦予知識以生命的課堂文化，把落腳點放在對情感高效的追求上。

所謂情感高效是指教師在課堂上要傳遞給學生一種積極向上與和諧友善的信息，實現師生間的情感共振，從而在學生的心底生成一種學習的動力。情感高效的課堂上，師生之間不僅有眼神、肢體語言的交流，還有彼此間的信任和感動，彌漫著溫暖而又慈祥的生命氣息，體現出教師對學生的真誠、尊重和呵護，同樣學生也會理解、寬容、善待教rusUsirbbs2tEvjanV67zg==師，愛上教師，形成一種優質的、獨特的、情感高效傳遞的課堂文化。

教師要把課堂看成是培養習慣和交流情感的地方，如果課堂只傳遞知識而不傳遞情感、師生間沒有情感的交流與互動的課堂是最失敗的課堂，其教學效率低下也就成了必然的結果。

2.注重預設與生成，實現設計高效

宏觀上講，教師的預設一般就是指教學設計，這是課堂高效的基本保證。預設就是要判斷和掌握學生已有的知識、經驗和可能達到的認知發展水平，激活學生的思維和興趣，以便讓學生暴露出問題。預設一定要考慮學生已有的認知水平，有利于學生的學習和發展，這是高效的關鍵。教師的教學設計要在這里下工夫，這是教師教學智慧和經驗的完美表現，花多少時間都不為過，這比教案寫得規范、完整更有意義。

預設還要圍繞學生的情感需求和學習狀態展開，盡量擴大師生在情感地帶的交匯處，以期實現知識和情感的“不期而遇”，使學生在愉悅、心理安全的狀態下暴露出“潛意識”，生成新的教學資源，體現出學生學習的主體地位。其實，高效課堂就是通過合理科學的教學設計，為“意外”創設條件，以實現交流與反饋，體現課堂的預設性與生成性的高度統一。

3.善于追問與反饋，追求思維高效

我一直認為只有追向與反饋的課堂才可能成為真正的高效課堂，否則學生思維依然處于“潛伏”狀態，我們只有在追問中才能知道學生在想什么，才能充分暴露學生的思維障礙和一些“天真”的想法，使我們的教學能更有針對性、及時性，從而有效解決學生的問題，因“問題”而施教，這是思維的高效。

今天的課堂，由于教師學養不夠，底氣不足，既不明白自己每個教學行為的價值取向究竟是什么，追向的意義何在，自然而然也就缺少了追向的勇氣和膽量。沒有追問自然沒有反饋，學生存在的問題沒有暴露出來，師生間也就失去了交流與對話，長期下去必然導致低效。我堅信追問會有奇跡，只有追問才能發現真問題，才能產生對學生個體有意義的教學資源，才能激發其學習欲望，讓課堂“動”起來，才能讓師生雙方接近真實，接近高效。