創新思路：打造高效的數學復習課堂

摘 要：數學復習課是數學課堂教學中的一種重要課型，它幫助學生梳理鞏固已學知識，形成知識網絡、提高基本技能、增強解決實際問題的能力。而高效的數學復習課不但要回顧并應用所學知識，還應該是知識的升華與提高，更是方法的提煉與總結。要使數學復習課真正高效，教師應樹立五種意識：目標意識、主體意識、創新意識、提問意識、反思意識。

關鍵詞：高效；數學復習課；五種意識

數學復習課承擔著查漏補缺、夯實“四基”、促進學生發展的責任，是實現知識系統化，發展數學素養的核心平臺。然而，在實踐中數學復習課教學卻不盡如人意，如：以練代教普遍存在；直接講授，缺乏學生的主動參與；沒有把復習課教學建立在把握學情的基礎上，只是根據參考用書進行解釋式教學，復習課教學缺乏針對性等等。筆者認為要想打造高效精彩的數學復習課，教師應樹立以下五種意識。

一、目標意識

教學目標定位要準確，做到“高立意、低起點”。復習課與新授課的區別至少有以下兩點。①新課是“從無到有”，而復習課是“從有到深”，即教學內容和方法的設計要考慮到學生現有的知識結構和能力水平，這就要求必須設計一個合理的認知線索，引導學生開展系統的知識回顧和重組活動，構建一個能體現知識發生發展過程、體現知識之間的聯系、體現知識應用功能的知識網絡，同時還應當進行適當的“挖掘加工”。②新課是“從少到多”，而復習課是“從厚到薄”，復習課把要復習的知識點以各種不同的優化方式呈現給學生，從而達到知識回顧、歸納、強化、綜合和提升的目的，同時使所學的知識系統、全面，使學生各方面的能力得以升華。新課程背景下高效的數學復習課教學的核心內涵就是實現“學生自主復習、合作探究、共同發展”，學生是否主動、全面、全程參與，學習活動是否扎實、有效，不同水平的學生在各個目標上是否有不同程度的收獲，這是評價一節復習課是否高效的標準。

二、主體意識

《新課標》指出“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程”。教師應當充分發揮學生的主體地位，通過師生互動、學生之間的相互合作與交流等方式，調動學生的積極性和興趣，鼓勵和引導學生自主參與到問題的發現、探究、解決和歸納中，只有這樣才能使學生真正成為課堂的主人。一節高效的數學復習課不應當是教師“講多少”，而在于學生“學會多少”。因此，教師必須指導學生會學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學習，教師要擺正自己在教學中的位置。同時，教師應充分關注學生的情感體驗，讓學生在積極飽滿的學習狀態下吸收知識，真正成為學習的主人，體驗學習的樂趣。要徹底改變那種牽著學生走的狀況。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的快樂。這樣的課堂更有利于學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從“學會”到“會學”，最后達到我們所追求的“好學”理想境界。

三、創新意識

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”興趣是學生學習的源泉，是實現復習課高效性的關鍵環節。如果一節復習課的內容還是以前學生熟悉的“老面孔”，勢必對學習興趣產生影響，沒有興趣的課堂就沒有活力，高效就成了一句空話。因此，這就需要教師對復習內容進行全方位的系統的分析和研究，關注在復習環節中一切有價值的生成性資源，對知識點進行合理有效地整合，對問題進行適當遷移和拓展，通過預設使原有的問題變得富有“新意”。這樣才能激發學生的學習興趣，使高效成為可能。

四、提問意識

傳統的數學復習課采用的是“知識點的回顧、典型例題講解、鞏固練習、歸納小結”的講授型復習課教學模式。學生通常處于被動接受知識的地位，長期以來勢必會造成學生主動提問的意識的喪失，使復習課的功效大打折扣。因此在課堂教學過程中，除了留給學生思考問題的時間外，還應該有意識地適時給學生提供一定的自主提問時間，這樣才能真正了解學生的“心聲”，有針對性O2PXsWpAfQE4VKGBEZ4Kvg==地開展復習教學，從而使復習課教學更高效。在具體實施教學時，要根據學生的學情采用靈活的教學策略和手段使學生能靈活地去建構知識、獲取方法，這樣才能真正意義上達到復習課教學的高效化。

五、反思意識

反思是數學思維活動的核心和動力，復習課又使得這種思維活動更加靈動、深刻、縝密。因此，可以說“反思”為高效復習“插翅”。反思不是簡單的回顧與重復，而是數學活動中所涉及的知識、思想方法、思路、策略的優化與重組，它可以加深學生的理解，提高學生分析問題、解決問題的能力，優化認知結構。許多復習課學生感覺復習前后解題能力沒有實質性的提升，其根本原因在于部分教師只注重題型和解題技巧的訓練。在問題解決之后，沒有及時對問題的意圖和方法進行總結和歸納，即忽視了解題后的“反思”環節，解題之后的總結。這些及時有效的總結，不僅可以完善學生大腦中的知識結構體系，更有助于學生重視“解題方法的靈活性”。因此，在解題過程完成之后，多一些反思、數學思想、數學方法的歸納，上課應給學生一個思想，而不是一道題目。通過教學中的類比，引導學生總結題型，對于一類問題該如何解決，幫助學生總結，給學生一個模式，讓學生有據可依。在這個通用的模式下，就能以不變應萬變，觸類旁通。這樣就可以提高學習效率，使學生的解題能力得到真正提升，同時使復習課更高效。

總之，只有我們教師不斷學習先進的教育教學理論，具有廣博的數學知識、豐富的教學實踐經驗以及成熟高超的教學藝術，樹立五種意識，合理運用有效教學的策略，從低效走向高效，才能真正提高和發展學生的數學能力，才能真正培養出具有創新素質的人才，才能打造數學復習課的精彩和高效。

參考文獻：

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（浙江省樂清市虹橋鎮第一中學）