鏡內(nèi)鏡外：簡述平行公開課的積極意義

摘 要：每個青年教師的成長都是一個循序漸進的過程，就像學生的學習過程，沒有捷徑可走，需要教師在日常的教育教學中不斷實踐和探索。平行公開課能使執(zhí)教者更直接而直觀地看到自身的優(yōu)勢和劣勢，對于執(zhí)教者更有啟發(fā)，更能促進執(zhí)教者的課堂教學能力。

關(guān)鍵詞：平行公開課；實踐；比較；反思

一、概念的介紹及實施方式

本文提出了“平行公開課”的概念。其中“平行”是指兩個或以上教師執(zhí)教同一個課題，這樣更利于執(zhí)教者之間比較和反思。“公開課”是指經(jīng)過反復思考和優(yōu)化的具有一定展示意義的課堂。這和隨堂課有差別。隨堂課更強調(diào)和上一節(jié)課的聯(lián)系和過渡，在環(huán)節(jié)的設(shè)計上相比公開課欠周密考慮，更趨于常態(tài)課堂，缺乏精心打造。同時，本文研討的是平行公開課對執(zhí)教者本人的促進。

平行公開課在實施方式上也有別于賽課。賽課的執(zhí)教者之間是不允許互聽互評的，但是平行公開課的目的不同，是一種研討和切磋。所以，為了更好地學習，執(zhí)教者之間上課時間是有交叉的，允許相互聽課。

二、實踐過程及比較

筆者在2011年9月13日開設(shè)了《Module 9 Unit3 National flags， colours and cultures》reading公開課。9月16日聽了本市外國語學校許慶老師開設(shè)的同一課題的公開課。筆者在2011年10月25日開設(shè)了《Module 6 Unit3 Cultural differences》reading公開課，同天外國語學校劉桂巖老師也開設(shè)了同一課題的公開課。

在第一堂課的導入時，筆者用“describe our national flag”導入，學生說得很好。許老師用升國旗的視頻，讓學生直觀地了解國旗。筆者認為大家都比較熟悉，視頻沒有太多的必要。但許老師看完視頻后說的一句話“How do you know about our national flag”，很好地調(diào)動了學生的注意力和積極性。相比筆者的反應式導入——老師問，學生答，許老師的導入更流暢自然。

在處理閱讀文章上，筆者用先把握整體，再分三種國旗細節(jié)閱讀方式。許老師也是這樣的過程。但是筆者在處理細節(jié)上將三種都進行了細節(jié)指導。而許老師只是給了一個model，比筆者在處理上更精致。

這兩節(jié)課都是探討高三讀寫型閱讀課。筆者是讓學生用課文中的短語和詞匯，來描繪奧運五環(huán)，起到了以讀帶練的目的，最后提升到了關(guān)于顏色的諺語。許老師設(shè)計了一段關(guān)于顏色的文章，讓學生填空body part，優(yōu)化introduction，最后寫一段conclusion。筆者認為許老師的思路不錯，但放在這個課堂上，在課文閱讀——國旗介紹進行顏色的提升有點拔高了，讀和寫的內(nèi)容不具有延續(xù)性。如果將這兩堂課最后結(jié)合起來，用許老師的思路來寫奧運五環(huán)，或許會更好。

在第二堂課上，筆者是讓學生來表演不同的問候方式來導入課文閱讀。讓學生動起來，參與到這個課堂中來，學生比較活躍。筆者用了這樣一句話來過渡到課堂主題“Cultural Differences”：“There are different greeting ways in different cultures. That’s the cultural difference. Can you give more topics of cultural difference？”劉老師是自己表演問候方式，讓學生猜是哪個國家的問候方式，學生也很活躍。但是她是用這樣一句話來過渡的：“Why do people have different greeting ways？”學生回答：“Cultural Difference”。就一句話，看得出比筆者的設(shè)計更恰到好處。

最后的提升部分，筆者說：“Our text only tells some examples of cultural differences. Can you introduce more examples to us？”利用競賽的方式充分調(diào)動學生的積極性，學生參與程度高，發(fā)散思維也體現(xiàn)較好。而劉老師因為下課鈴聲已響，就非常匆忙地自己總結(jié)了一下，升華主題。筆者認為這里就欠巧妙和自然。

三、平行公開課對青年教師的積極意義

兩次平行公開課后，筆者對四堂課進行了比較和反思，在教學方面有了較大的提高。

（1）教學能力的提高。在工作之初，筆者有一個認識誤區(qū)：公開課就是演戲和作秀。但經(jīng)過幾年的教學歷練，對課堂的藝術(shù)性、和諧性的追求油然而生。這在公開課上能學習到。在別人的公開課上，或多或少可以學到提升課堂整體感覺的技能和技巧，此為“鏡外”學習。同時，自己也在公開課上不斷地嘗試。開始，難免會緊張，出現(xiàn)了處理的材料不全面，學生參與率不高等問題。這有如學生在高考前參加很多的練兵考試，在實戰(zhàn)中，逐漸變得成熟和大膽。在公開課中，我也逐漸學會了大氣和從容，此為“鏡內(nèi)”學習。筆者參加兩次同題異構(gòu)公開課活動后，有了一種豁然開朗的心境，曾經(jīng)的困惑開始迎刃而解。這樣的公開課方式讓我可以從“鏡內(nèi)”“鏡外”自如地審視自己的課堂，獲得“柳暗花明又一村”的驚喜。因而個人覺得這種方式對教學的促進，尤其是青年教師的成長更為明顯。自己上過課以后，再聽別人來上同一堂課，就自然而然地將自己和別人進行比較，自己的優(yōu)勢和劣勢一眼就明。自己上課只是在鏡中，而聽別人上課，我們就看到鏡中的自己。

（2）陽光心態(tài)的轉(zhuǎn)變。不愿意執(zhí)教公開課的原因有很多，其中最重要的是怕自己的課堂不能獲得他人的好評。筆者以前也有過這方面的擔憂，似乎面子比其他更重要。面對他人的批評，記得有一個老教師是這樣說，“坐著說話不腰疼”，是啊，站著執(zhí)教的腰疼者，又能有多少“知音”。然而時過境遷，隨著筆者有了更多開課的機會，筆者的心態(tài)也有了轉(zhuǎn)變：不再耿耿于懷公開課后的批評聲，相反，會特別感激這樣的金玉良言。意見和建議才是一個人進步的階梯。一堂好的公開課，能獲得同行的認同固然可喜可賀，說明自己的嘗試得到了認同。但是一堂失敗的或者有失誤的公開課，更能讓大家（執(zhí)教者和與聽者）一起來研磨，這樣的課帶給大家的思考會更多。只要心態(tài)放平了，就會很坦然地接受褒獎或者批評。公開課上就會真實地去展示自己，同時暴露問題，然后解決問題，提升自己。

玉不琢，不成器。只有在激流中打磨，始得修飾和雕琢。公開課也是一堂課，它不應該是“教學”演習，而應該是現(xiàn)場直播。同時，執(zhí)教者要放平心態(tài)，真誠的建議比贊嘆聲更重要，只有不同的聲音才能更好地讓執(zhí)教者思考和改進。公開課應該是教學研究的窗口和實驗基地，只有這樣才能讓公開課真正精彩。

參考文獻：

[1]祁智.剝開教育的責任[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

（江蘇省張家港市暨陽高級中學）